1892年，英國(guó)物理學(xué)家瑞利（R．J．S．Rayleigh，1842-1919）在測(cè)定氮?dú)獾拿芏葧r(shí)，用兩種不同的方法制取了氮?dú)�，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)兩種不同的方法得到的氮?dú)饷芏炔幌嗟龋��?）一種方法是通過除去空氣中的氧氣、二氧化碳和水蒸氣余下氮?dú)獾姆椒ㄖ频玫獨(dú)�，然后測(cè)量它的密度為1.2572克/升．（2）另一種方法是利用氨氧化原理：把氨氣通入裝有黑色氧化銅固體的玻璃管中進(jìn)行加熱，測(cè)得生成的氮?dú)饷芏葹?.2508克/升．開始瑞利認(rèn)為可能是由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)引起了實(shí)驗(yàn)誤差，但經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，兩種方法得到的氮?dú)饷芏戎�間總有一個(gè)微小的差異．瑞利沒有放過這一微小差異，經(jīng)過兩年精確的實(shí)驗(yàn)研究和推理分析，他和英國(guó)化學(xué)家拉姆塞終于找到造成這一微小差異的答案．（1）兩種方法得到的氮?dú)猓�其密度之間的微小差異是由（“必然”或“偶然”）因素造成的．兩位科學(xué)家最后找到的答案是．
（2）根據(jù)上述材料，最能體現(xiàn)了兩位科學(xué)家具有的精神．
A．淡泊名利，獻(xiàn)身科學(xué)                    B．敢于犧牲，百折不撓
C．勇于探索，精益求精                    D．教書育人，誨人不卷．

興趣小組在討論上述循環(huán)圖時(shí)，就“二氧化碳對(duì)人類是利大于弊，還是弊大于利”展開了激烈的討論，在交流中有學(xué)生提出二氧化碳?xì)怏w增多可能會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)．為了對(duì)溫室效應(yīng)有更全面的了解，該小組展開相關(guān)的研究．下面是小組展示的關(guān)于《溫室效應(yīng)研究》課題的部分資料及圖片．

?溫室氣體還有哪些？ ?人類的哪些活動(dòng)造成大氣溫室氣體增多？ ?怎樣才能減少大氣中的溫室氣體，從而減緩地球的溫室效應(yīng)？	什么是溫室效應(yīng)？ 溫室效應(yīng)是怎么來的？ 溫室效應(yīng)是由于大氣中的大量二氧化碳、氟氯烴、甲烷、二氧化氮等溫室氣體（其中主要是CO2），像玻璃罩一樣，緊緊地罩在我們的上空，使太陽照射在地球上的熱量無法逸散，從而使氣候圈增溫的現(xiàn)象． 目前，產(chǎn)生溫室效應(yīng)主要同由于現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)過多燃燒煤炭、石油和天然氣以及森林大火等等這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成的．

根據(jù)上述信息，請(qǐng)回答下列問題：
（1）小組同學(xué)采用圖①裝置制備CO₂氣體的化學(xué)符號(hào)表達(dá)式為；該裝置還可以用來制取氧氣，請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)室用該裝置制氧氣的化學(xué)符號(hào)表達(dá)式：．
（2）利用圖②裝置研究產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體的是，該小組需要定時(shí)觀測(cè)并記錄的數(shù)據(jù)是．
（3）該小組用圖③裝置來進(jìn)行CO₂產(chǎn)生溫室效應(yīng)的模擬研究，在左側(cè)集氣瓶中盛放CO₂氣體，右側(cè)集氣瓶中盛放空氣 （填氣體名稱）．設(shè)計(jì)意圖：希望實(shí)驗(yàn)時(shí)，能觀察到食用油a側(cè)液面高度 （填“低于”、“等于”或“高于”）b側(cè)液面高度，以此證明CO₂是產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體．
（4）為減緩二氧化碳使全球變暖的趨勢(shì)，有科學(xué)家提出大膽設(shè)想：將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中．但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加，可能會(huì)殺死一些海洋生物，甚至?xí)�溶解掉部分海床，同時(shí)氣候變化也可能改變海洋環(huán)流，把海底的二氧化碳又帶回海面，另外把二氧化碳?jí)喝牒５姿�消耗的能源可能�?huì)再增加二氧化碳的排放．
①二氧化碳?xì)怏w轉(zhuǎn)變?yōu)橐后w時(shí)將會(huì)能量（填“釋放”或“消耗”）；
②二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)符號(hào)表達(dá)式表示為：；
③二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度，原因是
．

依圖所示，水圈與二氧化碳能建立起循環(huán)，主要是因?yàn)槎�氧化碳�(xì)怏w能溶于水，那么在二氧化碳溶解于水的過程中，是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？就這一問題，某課外活動(dòng)興趣小組對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，請(qǐng)你參與他們的探究活動(dòng)，并回答有關(guān)問題．
[提出假設(shè)]二氧化碳能與水反應(yīng)生成酸．
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]（1）小雨同學(xué)將二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，觀察溶液顏色的變化．他認(rèn)為，若紫色石蕊試液變色，則證明假設(shè)成立．
（2）小濤同學(xué)認(rèn)為小雨同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案不嚴(yán)密．小濤同學(xué)用紫色石蕊試液將白色濾紙染成紫色，干燥后做成三朵紫色的小花，然后按下列圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）中分別觀察到變色和不變色的兩種現(xiàn)象．

小濤同學(xué)認(rèn)為，若（填序號(hào)）中的紫色小花變色，則證明假設(shè)成立．
[反思交流]小范同學(xué)對(duì)小濤同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)還不足以證明“二氧化碳和水反應(yīng)生成了酸”，其理由是．三位同學(xué)討論后補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使探究活動(dòng)獲得了成功，你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是
（簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象）．
[得出結(jié)論]二氧化碳能與水反應(yīng)生成酸．

據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬噸左右．但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足，這是什么原因呢？事實(shí)上，把地球作為一個(gè)整體，一些化學(xué)變化在消耗氧氣的同時(shí)，另一些變化又在產(chǎn)生氧氣，并且維持一種動(dòng)態(tài)平衡．科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，地球的再生氧氣主要來源于地球臭氧層電場(chǎng)電流對(duì)水分子的電解和綠色植物的光合作用．如圖是自然界中碳、氧循環(huán)的主要途徑．依圖所示，氧氣（O₂）與臭氧（O₃）之間的相互轉(zhuǎn)化所發(fā)生的變化屬于（填“物理”或“化學(xué)”）變化．

化學(xué)興趣小組二的兩位同學(xué)在討論“能否用蠟燭燃燒法來粗略測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一問題時(shí)，進(jìn)行了如下的思考和分析．

（1）小明認(rèn)為：通過圖1裝置，用蠟燭代替紅磷，通過蠟燭燃燒法測(cè)得空氣中氧氣的含量會(huì)（填“偏高”、“偏低”或“不變”），他根據(jù)蠟燭燃燒產(chǎn)物的特點(diǎn)闡述了自己的理由：
，并用圖1裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了自己的結(jié)論．（注：本題實(shí)驗(yàn)中裝置的氣密性良好，且忽略氣體溶解于水所引起的氣壓變化）
（2）小張認(rèn)真分析了小明的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，進(jìn)行了如下探究：
[提出問題]導(dǎo)致小明這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有其他原因嗎？
[實(shí)驗(yàn)探究]小張?jiān)O(shè)計(jì)了如圖2裝置，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：
取黃豆粒大小的白磷，用濾紙吸去表面的水分，放入捆在惰性電熱板下面的凹槽內(nèi)；
②將燃燒匙內(nèi)的蠟燭點(diǎn)燃后迅速插入試劑瓶?jī)?nèi)，并立即塞緊橡皮塞；
③待蠟燭熄滅后（蠟燭有剩余），接通電熱板電源，發(fā)現(xiàn)白磷先熔化成液體，接著燃燒產(chǎn)生大量白煙．說明通電前瓶?jī)?nèi)仍含有，產(chǎn)生白煙的化學(xué)符號(hào)表達(dá)式是．
[得出結(jié)論]導(dǎo)致小明這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的另一個(gè)原因是．
[反思交流]小張和小明分析了上述實(shí)驗(yàn)后，又提出了一個(gè)問題：．

化學(xué)興趣小組一的三位同學(xué)對(duì)蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進(jìn)行了如下探究．
（1）小暢取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上．結(jié)論：石蠟的密度比水；
（2）小芳點(diǎn)燃蠟燭，觀察到火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層．把一根火柴梗放在火焰中（如圖）約1s后取出可以看到火柴梗的（填“a”、“b”或“c”）處最先碳化變黑．結(jié)論：蠟燭火焰的溫度最高；
（3）小婷在探究蠟燭燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)罩在火焰上方的燒杯內(nèi)壁有黑色物質(zhì)，該黑色物質(zhì)是．
（4）三位同學(xué)在探究過程中，將一根較長(zhǎng)的導(dǎo)管插入焰心，發(fā)現(xiàn)另一端有能被點(diǎn)燃的石蠟蒸氣冒出；若再用冷的濕毛巾包住導(dǎo)管，則發(fā)現(xiàn)另一端很難點(diǎn)燃，理由是．

背景1：市場(chǎng)上銷售的豆腐干、鹽水鴨等食品，常采用真空包裝．真空包裝的目的是除去空氣使大多數(shù)微生物因缺少氣而受到抑制，停止繁殖，從而防止食品變質(zhì)．
背景2：“可比克”等膨化食品、茶葉等常采用真空充氣包裝，即將食品裝入包裝袋，抽出包裝袋內(nèi)的空氣，再充入防止食品變質(zhì)的氣體，然后封口．真空充氣包裝能使食品保持原有的色、香、味及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，防止食品受壓而破碎變形．
【提出問題】充入食品包裝袋中的氣體是什么？
【猜想假設(shè)】經(jīng)過同學(xué)們的激烈討論，最后同學(xué)們提出了氣體可能三種情況：①N₂、②CO₂、③H₂．
【提出方案】（1）小明同學(xué)認(rèn)為氣體不可能是H₂，因?yàn)樗�具�?!--BA-->性．
（2）為了繼續(xù)探究氣體的成分，小華和小紅兩位同學(xué)各提出了一種方案．
①小華方案：收集一瓶該氣體，把一根燃著的木條伸入瓶中，發(fā)現(xiàn)木條熄滅．由此得出氣體是CO₂．該方案是否可行？（是或否）．理由是．
②小紅的方案被同學(xué)們認(rèn)可．走進(jìn)食品生產(chǎn)工廠，在裝有該氣體的容器（容器內(nèi)壓強(qiáng)接近大氣壓強(qiáng)）上連接了如圖一個(gè)裝置．
（a）為了使容器內(nèi)的氣體通過澄清石灰水，活塞應(yīng)向（左
或右）移動(dòng)．
（b）不管氣體是CO₂還是N₂，試管中都有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是．
（c）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，證明氣體是CO₂．
交流討論根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們經(jīng)過討論后，認(rèn)為該氣體除了是CO₂，還可能是．

夏季里，當(dāng)我們打開冰箱時(shí)，常常會(huì)伴隨有一陣“霧”產(chǎn)生．你知道這陣“霧”是如何形成的嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)述其形成原理：．

同學(xué)們見過“無殼的生雞蛋”嗎？其實(shí)，同學(xué)們只要在你自家的廚房里將一個(gè)新鮮的生雞蛋放入中，過一夜后你就能得到“無殼雞蛋”．

小時(shí)侯，同學(xué)們肯定玩過“吹肥皂泡”游戲．若在實(shí)驗(yàn)室里向一裝有肥皂水的蒸發(fā)皿中分別鼓入氫氣、氧氣，產(chǎn)生的肥皂泡有的上升，有的下沉．其中在上升過程中破裂的肥皂泡里充滿的氣體是；在下沉過程中破裂的肥皂泡里充滿的氣體是．