5．蝴蝶和蟋蟀的發(fā)育過程相同，都是完全變態(tài)發(fā)育．×． （判斷對錯）

分析 （1）完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)過卵、幼蟲、蛹和成蟲四個時期．完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲幼蟲與成蟲在形態(tài)構(gòu)造和生活習(xí)性上明顯不同，差異很大．如蚊子、蒼蠅、家蠶、菜粉蝶等．
（2）不完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期．不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲幼體與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性非常相似，但各方面未發(fā)育成熟，如蟋蟀、螳螂、螻蛄、蝗蟲等．

解答 解：蝴蝶的發(fā)育都經(jīng)過卵、幼蟲、蛹和成蟲四個時期．因此都是完全變態(tài)發(fā)育；蟋蟀的發(fā)育經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期，因此蟋蟀是不完全變態(tài)發(fā)育．所以，題干的說法不正確．
故答案為：×．

點評 解答此類題目的關(guān)鍵是理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的特點．

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

15．俗話說“蛙滿塘，谷滿倉”，青蛙是“田園衛(wèi)士”，人類的好朋友．一只青蛙一年平均要吃掉15000只昆蟲，其中絕大多數(shù)是害蟲．下列有關(guān)青蛙生殖和發(fā)育過程的描述，錯誤的是（　　）
A．青蛙的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育B．雄蛙鳴叫是為了吸引雌蛙
C．青蛙是體內(nèi)受精D．成蛙水陸兩棲，用肺和皮膚呼吸

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科目：初中生物 來源： 題型：判斷題

16．只有糖類能為人體提供能量．×．（判斷對錯）

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

13．解讀曲線圖：圖表示食物通過人體消化道時，蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪被消化的程度，字母表示消化道各器官，請回答：
（1）據(jù)圖推斷各字母表示的器官：B咽、食道、C胃、D小腸．
（2）據(jù)圖分析，曲線 X 代表淀粉的消化過程；該物質(zhì)最終分解成葡萄糖．蛋白質(zhì)最終分解成氨基酸；曲線 Y 代表脂肪的消化過程．
（3）由圖可知，淀粉被消化的起始部位是口腔；，蛋白質(zhì)被消化的起始部位是胃，脂肪被消化的起始部位是小腸．三種物質(zhì)均在小腸被徹底消化，這是因為其內(nèi)含有腸液、胰液、膽汁等多種消化液．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

20．如圖為兩種不同類型的生物細(xì)胞模式圖，請分析回答
（1）如圖兩個細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，一個是杜鵑花的葉肉細(xì)胞，一個是杜鵑鳥的體細(xì)胞，你能進(jìn)行區(qū)分嗎？屬于杜鵑花葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是圖甲，作出此判斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有[4]液泡
（2）菠菜浸泡在清水中，清水不變色；用開水浸泡后，水卻變成了綠色，這是因為開水破壞了菠菜細(xì)胞的細(xì)胞膜，使之不能控制物質(zhì)的進(jìn)出．
（3）圖中結(jié)構(gòu)D是動植物細(xì)胞都具有的能量轉(zhuǎn)換器，是進(jìn)行呼吸作用作用的場所．
（4）“種瓜得瓜”是自然界中普遍存在的遺傳現(xiàn)象，那么遺傳物質(zhì)存在于[A]細(xì)胞核．

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科目：初中生物 來源： 題型：填空題

10．食物中的六大營養(yǎng)物質(zhì)分別是．蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、水、無機(jī)鹽．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

17．（一種多年生沉水植物）為實驗材料，進(jìn)行了如下實驗探究活動．

第一步：取三支大小一致的試管，分別標(biāo)為1號、2號和3號．
第二步：在1號、3號試管中分別放入等量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%碳酸氫鈉溶液（注：碳酸氫鈉溶液可以向環(huán)境中釋放二氧化碳），在2號試管中放入等量的蒸餾水．
第三步：將三片形狀、大小基本一致的菹草葉片分別放入三支試管的底部，如圖．
第四步：將1、2號試管放在100W的燈泡下照射3～4分鐘，3號試管置于暗處，觀察并記錄葉片是否有氣泡（氧氣）產(chǎn)生和葉片上浮的情況，實驗結(jié)果如表．
試管試管中的液體條件實驗現(xiàn)象
1碳酸氫鈉+新鮮菹草葉片燈光照射有氣泡，葉片上浮
2蒸餾水+新鮮菹草葉片燈光照射無氣泡，葉片無上浮
3碳酸氫鈉+新鮮菹草葉片黑暗無氣泡，葉片無上浮
請分析回答下列問題：
（1）1號和2號試管組成的一組實驗中，實驗變量是二氧化碳，作為對照的是1號試管．該組實驗說明二氧化碳是光合作用必需的原料
（2）1號和3號試管組成的一組實驗中，實驗變量是光照，該組實驗說明光合作用需要光照．
（3）在以上實驗探究的基礎(chǔ)上，該活動小組利用1號試管又進(jìn)行了光照強(qiáng)度與植物光合作用關(guān)系的探究，實驗結(jié)果如下：
光源與試管的距離（厘米）1020304050
每分鐘產(chǎn)生的氣泡個數(shù)（個）65351561
從表中數(shù)據(jù)可以看出，植物和光源的距離的遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目成反比．由此可以得出的結(jié)論是：光照越強(qiáng)，植物光合作用越強(qiáng)．因此菜農(nóng)若要提高大棚蔬菜的產(chǎn)量，可以采取的措施是增加光照強(qiáng)度．

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

14．每年都有許多物種在地球上消失，保護(hù)生物多樣性刻不容緩，下列對保護(hù)生物多樣性的認(rèn)識不正確的是（　　）
A．建立自然保護(hù)區(qū)B．建立禁獵區(qū)、遷地保護(hù)
C．多引進(jìn)外來物種D．頒布保護(hù)生物多樣性的法律法規(guī)

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

15．根據(jù)如圖，回答問題：
（1）從葉的結(jié)構(gòu)來看，物質(zhì)a、b是通過氣孔進(jìn)出葉片．
（2）若此圖表示光合作用過程，則a代表的物質(zhì)是二氧化碳，d代表的物質(zhì)是有機(jī)物，c物質(zhì)在植物體內(nèi)上升的動力主要來自于蒸騰作用．
（3）若此圖表示呼吸作用過程，則a代表的物質(zhì)是氧氣，b代表的物質(zhì)是二氧化碳．
（4）若植物表現(xiàn)為生長現(xiàn)象，則其光合作用過程大于呼吸作用過程（填“大于”“小于”或“等于”）．

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