對(duì)于任意的實(shí)數(shù)a、b、c、d,有如下運(yùn)算a↑b→c↑d=ac-bd,已知2↑4→x↑(5-3x)<0,則x的取值范圍 ________.

x<
分析:首項(xiàng)根據(jù)新定義運(yùn)算法則求得關(guān)于x的一元一次不等式,然后解不等式即可.
解答:∵a↑b→c↑d=ac-bd,
∴2↑4→x↑(5-3x)=2x-4(5-3x)=14x-20,即2↑4→x↑(5-3x)=14x-20,
∴由2↑4→x↑(5-3x)<0,得
14x-20<0,
移項(xiàng),得
14x<20,
不等式的兩邊同時(shí)除以14,得
x<
故答案為:x<
點(diǎn)評(píng):本題考查了一元一次不等式的解法.解答此題的關(guān)鍵是弄懂新定義的運(yùn)算法則,根據(jù)此運(yùn)算法則列出關(guān)于x的一元一次不等式.解不等式要依據(jù)不等式的基本性質(zhì):(1)不等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)或整式不等號(hào)的方向不變;
(2)不等式的兩邊同時(shí)乘以或除以同一個(gè)正數(shù)不等號(hào)的方向不變;(3)不等式的兩邊同時(shí)乘以或除以同一個(gè)負(fù)數(shù)不等號(hào)的方向改變.
練習(xí)冊(cè)系列答案
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c,一次函數(shù)y=k(x-1)-
k24
,若它們的圖象對(duì)于任意的實(shí)數(shù)k都只有一個(gè)公共點(diǎn),則二次函數(shù)的解析式為
 

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對(duì)于任意的實(shí)數(shù)a、b、c、d,有如下運(yùn)算a↑b→c↑d=ac-bd,已知2↑4→x↑(5-3x)<0,則x的取值范圍
 

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趙巖,徐婷婷,韓磊不但是同班同學(xué),而且是非常要好的朋友,三個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)不相伯仲,且在整個(gè)年級(jí)中都遙遙領(lǐng)先,高中畢業(yè)后三個(gè)人都如愿的考入自己心慕已久的大學(xué).后來(lái)三個(gè)人應(yīng)母校邀請(qǐng)給全校學(xué)生作一次報(bào)告.報(bào)告后三個(gè)人還出了一道數(shù)學(xué)題:有一種密碼把英文按字母分解,英文中的a,b,c,…,z26個(gè)字母(不論大小寫(xiě))依次用1,2,3,…,26這26個(gè)自然數(shù)表示,并給出如下一個(gè)變換公式:y=
[
x
2
]+1(其中x是不超過(guò)26的正奇數(shù))
[
x+1
2
]+13(其中x是不超過(guò)26的正偶數(shù))
;已知對(duì)于任意的實(shí)數(shù)x,記號(hào)[x]表示不超過(guò)x的最大整數(shù);將英文字母轉(zhuǎn)化成密碼,如8→[
8+1
2
]+13=17
,即h變成q,再如11→[
11
2
]+1=6
,即k變成f.他們給出下列一組密碼:etwcvcjwejncjwwcabqcv,把它翻譯出來(lái)就是一句很好的臨別贈(zèng)言.現(xiàn)在就請(qǐng)你把它翻譯出來(lái),并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出翻譯過(guò)程.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

(2011•紅橋區(qū)一模)已知函數(shù)y1=x,y2=
1
2
x2+
1
2

(Ⅰ)當(dāng)自變量x=1時(shí),分別計(jì)算函數(shù)y1、y2的值;
(Ⅱ)說(shuō)明:對(duì)于自變量x的同一個(gè)值,均有y1≤y2成立;
(Ⅲ)是否存在二次函數(shù)y3=ax2+bx+c同時(shí)滿足下列兩個(gè)條件:
①當(dāng)x=-1時(shí),函數(shù)值y1≤y3≤y2; ②對(duì)于任意的實(shí)數(shù)x的同一個(gè)值,都有y1≤y3≤y2,
若存在,求出滿足條件的函數(shù)y3的解析式;若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

已知拋物線y1=x2+2(1-m)x+n經(jīng)過(guò)點(diǎn)(-1,3m+
1
2
).
(1)求n-m的值;
(2)若此拋物線的頂點(diǎn)為(p,q),用含m的式子分別表示p和q,并求q與p之間的函數(shù)關(guān)系式;
(3)若一次函數(shù)y2=-2mx-
1
8
,且對(duì)于任意的實(shí)數(shù)x,都有y1≥2y2,直接寫(xiě)出m的取值范圍.

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