如圖是利用
 
法進(jìn)行微生物接種,把聚集的菌種逐步稀釋分散到培養(yǎng)基的表面.進(jìn)行細(xì)菌純化培養(yǎng)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)培養(yǎng)之后,可以觀察到在
 
(填圖中編號(hào))區(qū)域出現(xiàn)單個(gè)菌落,產(chǎn)生該菌落的最初細(xì)菌數(shù)目有
 
個(gè)細(xì)菌.將乳酸菌接種到徹底滅菌的固體培養(yǎng)基上,要使其正常生長(zhǎng)必須給予的條件是
 
考點(diǎn):微生物的分離和培養(yǎng),測(cè)定某種微生物的數(shù)量
專題:
分析:圖中接種的方式是平板劃線法.平板劃線法是將已經(jīng)熔化的培養(yǎng)基倒入培養(yǎng)皿中制成平板,用接種環(huán)沾取少量待分離的材料,在培養(yǎng)基表面平行或分區(qū)劃線,然后,將培養(yǎng)皿放入恒溫箱里培養(yǎng).在線的開(kāi)始部分,微生物往往連在一起生長(zhǎng),隨著線的延伸,菌數(shù)逐漸減少,最后可能形成純種的單個(gè)菌落.
解答: 解:圖中接種的方式是平板劃線法.平板劃線法是將已經(jīng)熔化的培養(yǎng)基倒入培養(yǎng)皿中制成平板,用接種環(huán)沾取少量待分離的材料,在培養(yǎng)基表面平行或分區(qū)劃線,然后,將培養(yǎng)皿放入恒溫箱里培養(yǎng).在線的開(kāi)始部分,微生物往往連在一起生長(zhǎng),隨著線的延伸,菌數(shù)逐漸減少,最后可能形成純種的單個(gè)菌落,可以看出,在3區(qū)域出現(xiàn)由單個(gè)細(xì)菌繁殖而來(lái)的單個(gè)菌落,乳酸菌是厭氧菌,故培養(yǎng)時(shí)必須給予無(wú)氧條件.
故答案為:平板劃線法  3  1   無(wú)氧環(huán)境
點(diǎn)評(píng):本題考查微生物的分離方法和培養(yǎng)的具體操作,內(nèi)容簡(jiǎn)單屬于識(shí)記內(nèi)容,要求能準(zhǔn)確識(shí)別判斷圖中的接種方法.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生命世界多姿多彩,既統(tǒng)一又多樣.下列有關(guān)說(shuō)法中不正確的有( 。
①?zèng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是病毒;
②光合作用不一定要在葉綠體中進(jìn)行;
③在細(xì)胞分裂過(guò)程中一定有DNA的復(fù)制;
④單倍體生物的細(xì)胞中不一定只有一個(gè)染色體組;
⑤原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的遺傳物質(zhì)都是DNA,體現(xiàn)了原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的統(tǒng)一性;
⑥物種多樣性越高的生態(tài)系統(tǒng),其營(yíng)養(yǎng)關(guān)系就越復(fù)雜,自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng).
A、一項(xiàng)B、兩項(xiàng)C、三項(xiàng)D、零項(xiàng)

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列物質(zhì)或結(jié)構(gòu)中肯定含有胸腺嘧啶“T”和脫氧核糖的是( 。
A、DNA聚合酶B、染色體
C、ATPD、核糖體

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞,其生物活性就會(huì)喪失,這稱為蛋白質(zhì)的變性.高溫、強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、重金屬都會(huì)使蛋白質(zhì)變性.請(qǐng)利用提供的材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究乙醇能否使蛋白質(zhì)變性.(提示:淀粉酶為蛋白質(zhì),它可以催化淀粉水解為還原糖)
材料用具:質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液、新鮮淀粉酶溶液、蒸餾水、斐林試劑、無(wú)水乙醇、燒杯、試管、量筒、滴管、溫度計(jì)、酒精燈.
(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè):
 

(2)實(shí)驗(yàn)步驟:
①取兩支試管,各加入1mL的新鮮淀粉酶溶液,編號(hào)A、B.
②向A試管中加入適量的無(wú)水乙醇,
 

③向兩支試管中各加入等量適量的3%的可溶性淀粉溶液,搖勻后放入適宜溫度的水浴鍋(溫水)中保溫5分鐘并取出.
 

⑤觀察試管中的顏色變化.
(3)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出結(jié)論:
 
,說(shuō)明乙醇能使淀粉酶(蛋白質(zhì))變性.
 
,說(shuō)明乙醇不能使淀粉酶(蛋白質(zhì))變性.
(4)某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前,向潔凈的試管中加入2mL實(shí)驗(yàn)材料中的淀粉溶液和1mL斐林試劑,混勻后在50~65℃溫水的大燒杯中加熱2min,觀察現(xiàn)象,然后才開(kāi)始實(shí)驗(yàn).你認(rèn)為該同學(xué)這樣做的目的是
 

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是某轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)水稻培育流程簡(jiǎn)圖,下列有關(guān)分析錯(cuò)誤的是( 。
A、該過(guò)程涉及基因工程和植物組織培養(yǎng)技術(shù)
B、重組質(zhì)粒含有標(biāo)記基因,自標(biāo)記基因上有該過(guò)程所使用的限制性的識(shí)別位點(diǎn)
C、可用帶熒光標(biāo)記的毒蛋白抗體檢測(cè)毒蛋白基因是否在水稻細(xì)胞中表達(dá)
D、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)水稻的種植可能導(dǎo)致昆蟲(chóng)群體抗毒蛋白基因頻率增加

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列各組生物中,屬于真核生物的是( 。
A、噬菌體和大腸桿菌
B、乳酸桿菌和酵母菌
C、藍(lán)藻和綠藻
D、草履蟲(chóng)和蛔蟲(chóng)

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示某生物膜結(jié)構(gòu),圖中A、B、C、D、E、F表示某些物質(zhì),a、b、c、d表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式.

請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)該生物膜很可能是細(xì)胞膜,因?yàn)橛衃]
 
,該物質(zhì)的作用有:保護(hù)、潤(rùn)滑、
 
等.
(2)若是線粒體膜,b和c過(guò)程運(yùn)輸?shù)臍怏w分別是
 

若該圖表示神經(jīng)元細(xì)胞膜,則神經(jīng)元興奮的基礎(chǔ)是細(xì)胞吸鉀排鈉,圖中可表示該過(guò)程物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞椒謩e是
 

(3)若是肝細(xì)胞膜,人饑餓時(shí),C代表的激素是
 
,將會(huì)增多,促進(jìn)物質(zhì)E轉(zhuǎn)化F,F(xiàn)可能是
 

(4)提取純凈細(xì)胞膜,最好選用
 
作材料,讓其在蒸餾水中吸水漲破,然后經(jīng)過(guò)離心處理即可得到純凈的細(xì)胞膜.動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)B的厚度變小,這說(shuō)明膜具有
 
性.

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖所示為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖,①②③④代表生理過(guò)程,下列有關(guān)說(shuō)法正確的是( 。
A、圖中屬于生物群落的是a、c、d、e
B、若C的食物中d占
1
3
,假設(shè)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%,要使C體重增加3kg,至少需要120kg
C、若通過(guò)人為管理增加某種生物的數(shù)量,則可以提高該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性
D、能夠保證此生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)正常進(jìn)行的關(guān)鍵成分是b、e

查看答案和解析>>

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為綠色植物體內(nèi)某些代謝過(guò)程中物質(zhì)變化的示意圖,A、B、C分別表示不同代謝過(guò)程.下列選項(xiàng)與圖示符合的是( 。
A、A、B、C過(guò)程分別代表光反應(yīng)、暗反應(yīng)和細(xì)胞呼吸
B、B在葉綠體類囊體薄膜上進(jìn)行
C、A過(guò)程產(chǎn)生的O2用于C過(guò)程的第二個(gè)階段
D、X代表的物質(zhì)是ADP、Pi

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊(cè)答案