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下列關于光合作用探究歷程的敘述,錯誤的是( �。�
A、普里斯特利的實驗證明了植物可以更新空氣
B、魯賓和卡門用18O分別標記H2O和CO2,通過實驗證明光合作用釋放的氧氣來自水
C、薩克斯將綠葉置暗處幾小時后進行曝光與遮光及碘蒸氣處理,證明光合作用需要CO2
D、卡爾文用14C標記的CO2追蹤光合作用中碳原子,其轉(zhuǎn)移途徑是CO2→C3→糖類
考點:光合作用的發(fā)現(xiàn)史
專題:
分析:此題是關于光合作用的探究歷程的重要實驗的過程及實驗結(jié)論.
解答: 解:A、普利斯特利在密閉的玻璃罩內(nèi)同時放置植物和點燃的蠟燭或活小鼠,一段時間蠟燭不滅或小鼠不死,證明植物可以更新空氣,A正確;
B、魯賓和卡門利用18O分別標記H2O和CO2使它們分別成為H218O和C18O2.然后進行兩組實驗:
第一組向植物提供H2O和C18O2;第二組向同種植物提供H218O和CO2.在其他條件都相同的情況下,他們分析了兩組實驗釋放的氧氣.結(jié)果表明,第一組釋放的氧氣全部是O2;第二組釋放的氧氣全部是18O2.這一實驗有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水,B正確;
C、薩克斯實驗:首先把綠葉先在暗處放置幾小時,目的是消耗掉葉片中的營養(yǎng)物質(zhì).然后,讓葉片一半曝光,另一半遮光.過一段時間后,用碘蒸氣處理這片葉,發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍色,遮光的一半則沒有顏色變化.證明光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉,C錯誤;
D、卡爾文用14C標記的14CO2,供小球藻進行光合作用,然后追蹤檢測其放射性,最終探明了CO2中碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑,其轉(zhuǎn)移途徑是14CO2→214C3→(14CH2O),D正確;
故選:C.
點評:本題是道基礎題,屬于考綱識記層次.解答本題的關鍵是各個實驗的實驗過程及結(jié)論.
練習冊系列答案
相關習題

科目:高中生物 來源: 題型:

分析圖表,回答有關內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的問題.
人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持,依賴于各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,而信息分子是它們之間的“語言”.

(1)圖1中①表示
 
系統(tǒng);“甲”表示B細胞增殖分化產(chǎn)生的漿細胞(及抗體)和
 
細胞.
(2)乙是由
 
分泌的;調(diào)控其分泌的結(jié)構是
 
,它為神經(jīng)和內(nèi)分泌兩大信息之間架起了聯(lián)系的“橋梁”.
(3)當人緊張時,體內(nèi)腎上腺素分泌增加.直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經(jīng)元分泌的
 

(4)由圖1可知,機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)方式是
 

為研究影響促甲狀腺激素(TSH)分泌的因素,研究者從大白鼠體內(nèi)分離出新鮮的下丘腦和垂體,然后將這些結(jié)構單獨或一起培養(yǎng)于含有或不含有甲狀腺激素的培養(yǎng)基中,培養(yǎng)后測定培養(yǎng)基內(nèi)TSH的濃度,結(jié)果如圖2:
(5)實驗中A瓶的作用是
 
,用以證明
 

(6)據(jù)圖分析實驗結(jié)果:D瓶與A、C瓶比較說明:
 
.E瓶與A、C瓶比較說明:
 
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科目:高中生物 來源: 題型:

蛋白質(zhì)是構成人體所有細胞的基本物質(zhì),人體中最重要的活性物質(zhì)如酶、激素、抗體等也都是由蛋白質(zhì)組成.下列關于蛋白質(zhì)的敘述中,正確的是( �。�
A、生物膜的特定功能主要由膜蛋白決定
B、所有的酶都是蛋白質(zhì)
C、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的膜部都參與蛋白質(zhì)的合成與運輸
D、細胞膜上的受體是細胞間信息交流的必需的結(jié)構

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科目:高中生物 來源: 題型:

按如圖所示安裝滲透作用裝置,將半透膜袋縛于玻璃管下端,半透膜袋內(nèi)部裝有50mL質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液.下列有關說法不正確的是( �。�
A、若換用較大表面積的半透膜,達到平衡所用時間會縮短
B、若將質(zhì)量濃度為0.3 g/mL的蔗糖溶液換為質(zhì)量濃度為0.5 g/mL的,玻璃管內(nèi)的液面高度會增加
C、達到平衡后,向燒杯中加適量清水,玻璃管中的液面也會上升
D、將玻璃管及縛于其上的半透明膜袋適當向上提長一段,玻璃管內(nèi)的液面位置相對于上端管口的位置不變

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科目:高中生物 來源: 題型:

有關生物體對刺激做出反應的表述,正確的是( �。�
A、病毒感染→人體T細胞分泌特異性抗體→清除病毒
B、外界溫度降低→哺乳動物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮→體溫穩(wěn)定
C、攝入高糖食品→人體胰島素分泌增加→血糖水平回落
D、單側(cè)光照→植物體生長素重新分布→向光彎曲

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科目:高中生物 來源: 題型:

處于分裂過程中的動物細胞,排列在赤道板上的染色體的形態(tài)和大小各不相同,該細胞可能是(  )
A、體細胞
B、初級精母細胞或初級卵母細胞
C、卵細胞
D、次級精母細胞或次級卵母細胞

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列有關生態(tài)系統(tǒng)功能的敘述中,錯誤的是(  )
A、能量只能從低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級
B、食物鏈中的營養(yǎng)級越多,能量的傳遞效率越高
C、能量流動和物質(zhì)循環(huán)可以長期地保持動態(tài)平衡
D、生態(tài)系統(tǒng)中能量最終以熱能形式散失到環(huán)境中

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列有關基因重組的敘述,不正確的是(  )
A、基因重組是生物變異的根本來源
B、基因重組能夠產(chǎn)生多種基因型
C、基因重組發(fā)生在有性生殖的過程中
D、非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組

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科目:高中生物 來源: 題型:

生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)千差萬別,其原因不可能是( �。�
A、蛋白質(zhì)的空間結(jié)構不同
B、組成肽鍵的化學元素不同
C、氨基酸排列順序不同
D、組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)量不同

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同步練習冊答案
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