下面關(guān)于呼吸作用的敘述，正確的是（　�。�
A、甲、乙兩組酵母菌分別進(jìn)行有氧呼吸和酒精發(fā)酵，若兩組產(chǎn)生等量的CO2，則兩組消耗的葡萄糖之比為3：1
B、甲、乙兩組酵母菌分別進(jìn)行有氧呼吸和酒精發(fā)酵，若兩組消耗等量葡萄糖，則兩組釋放CO2總量與吸收O2總量之比為3：4
C、甲、乙兩組酵母菌無(wú)論進(jìn)行有氧呼吸，還是酒精發(fā)酵都能產(chǎn)生丙酮酸
D、乳酸菌與酵母菌一樣既能進(jìn)行有氧呼吸也能進(jìn)行無(wú)氧呼吸
考點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義
專(zhuān)題：
分析：解答本題時(shí)注意無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的換算關(guān)系，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式知，1摩爾葡萄糖有氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳是6摩爾，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳是2摩爾，因此相同量的葡萄糖全部用于有氧呼吸和全部用于無(wú)氧呼吸，兩組釋放CO2總量與吸收O2總量之比為4：3，若兩組產(chǎn)生等量的CO2，則兩組消耗的葡萄糖之比為1：3；有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的第一階段相同，均為葡萄糖分解為丙酮酸，乳酸菌只進(jìn)行無(wú)氧呼吸．
解答： 解：A、酵母菌分別進(jìn)行有氧呼吸和酒精發(fā)酵，若兩組產(chǎn)生等量的CO2，則兩組消耗的葡萄糖之比為
1
6
1
2
=1：3，A錯(cuò)誤；
B、酵母菌分別進(jìn)行有氧呼吸和酒精發(fā)酵，若兩組消耗等量葡萄糖，則兩組釋放CO2總量與吸收O2總量之比為
6+2
6
=4：3，B錯(cuò)誤；
C、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的第一階段相同，均為葡萄糖分解為丙酮酸，C正確；
D、乳酸菌只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，D錯(cuò)誤．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別，意在考查學(xué)生的理解和計(jì)算能力，試題難度中等．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

深圳海域發(fā)生2013年最大規(guī)模赤潮，影響海域達(dá)15平方千米．下列相關(guān)敘述正確的是（　�。�
①赤潮的顏色主要取決于引起赤潮的浮游生物的顏色
②赤潮發(fā)生的關(guān)鍵因素是海水中N、P含量增高，導(dǎo)致海水富營(yíng)養(yǎng)化
③赤潮會(huì)造成水體缺氧，引起蝦、貝類(lèi)等生物的大量死亡
④赤潮的發(fā)生，會(huì)破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)，從而威脅海洋生物的生存．
A、①②③④B、①③④
C、②④D、③

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

多年生草本水生植物水葫蘆和水鱉，由于根系龐大，繁殖快速，其根部對(duì)水中的Hg2+離子吸收富集能力較強(qiáng)．某研究小組進(jìn)行了水葫蘆和水鱉對(duì)不同濃度的HgC12吸收富集能力比較的研究．

材料用具：采自太湖水域的水生植物水葫蘆和水鱉，后移植于某實(shí)驗(yàn)室水生植物培育池．一定濃度的HgCl2溶液、蒸餾水等．
實(shí)驗(yàn)步驟：
第一步：將采自江蘇太湖水域的水葫蘆和水鱉先用營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行馴化培養(yǎng)一段時(shí)間．
第二步：選取若干生長(zhǎng)狀況一致的水葫蘆和水鱉分別隨機(jī)平均分成若干組．
第三步：略
第四步：測(cè)定各組細(xì)胞內(nèi)重金屬Hg2+含量
結(jié)果與分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示．請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：
（1）實(shí)驗(yàn)先將水葫蘆和水鱉先用營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行馴化培養(yǎng)一段時(shí)間的目的是
 
．
（2）請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟的第三步
 
．
（3）根據(jù)圖分析，當(dāng)Hg2+濃度低于0.1mg．L-1時(shí)，水葫蘆和水鱉對(duì)Hg2+富集能力
 
；當(dāng)環(huán)境中Hg2+濃度大于0.5mg．L-1時(shí)，選用
 
作為富集Hg2+的植物．
（4）植物對(duì)Hg2+的富集，與細(xì)胞膜的
 
功能有關(guān)．研究表明，Hg2+能導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性，高濃度的Hg2+可以通過(guò)影響光合作用和呼吸作用的
 
、
 
的活性，進(jìn)而影響植物的生長(zhǎng)．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1表示番茄葉肉細(xì)胞內(nèi)兩個(gè)重要的生理過(guò)程，圖2是某科研小組利用密閉的透明玻璃小室探究番茄植株光合作用的裝置．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）圖l中②過(guò)程的原料B是
 
，A被利用的具體場(chǎng)所是
 
．在①②③④過(guò)程中產(chǎn)生ATP的過(guò)程是
 
．
（2）在適宜溫度和光照條件下，向圖2所示的裝置通人14CO2，當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到0.5s時(shí)，14C出現(xiàn)在C3中，反應(yīng)進(jìn)行到5s時(shí)，14C出現(xiàn)在（CH2O），該實(shí)驗(yàn)是通過(guò)控制
 
（條件）來(lái)探究CO2中碳原子的轉(zhuǎn)移路徑．
（3）將圖2所示的裝置放在自然環(huán)境下，測(cè)定夏季一晝夜（零點(diǎn)開(kāi)始）小室內(nèi)植物氧氣釋放速率的變化，得到如圖3所示曲線(xiàn)．影響小室內(nèi)植物光合作用速率變化的主要環(huán)境因素是
 
（至少答出兩點(diǎn)）；觀察裝置中液滴的位置，c點(diǎn)時(shí)刻的液滴位于起始位置的
 
側(cè)，液滴移到最右點(diǎn)是在一天中的
 
點(diǎn)．在12點(diǎn)之后的下午某時(shí)間段內(nèi)，記錄液滴的移動(dòng)，獲得以下數(shù)據(jù)：
每隔20分鐘記錄一次刻度數(shù)據(jù)
… 24 29 32 34 …．．
該組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在圖3所示曲線(xiàn)的
 
段獲得的．
（4）如果要獲得該植物真正光合作用速率的數(shù)值，將放在自然環(huán)境下圖2所示的裝置稱(chēng)為A組，應(yīng)設(shè)置的B組是放在
 
條件下的該裝置，其他條件和A相同．得到A、B組相關(guān)數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)處理即可．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于血型的敘述正確的是（　�。�
A、人類(lèi)控制ABO血型系統(tǒng)的血型遺傳有三種復(fù)等位基因
B、ABO血型系統(tǒng)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是血清中的凝集素
C、若母親紅細(xì)胞能與兒子的血清發(fā)生凝集，兒子一定不是O型
D、輸血的基本原則是：O型血是全能供血者，其他血型須同型相輸

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示某高等植物的非綠色器官在細(xì)胞呼吸與氧濃度的關(guān)系，下列敘述正確的是（　�。�
0．
A、當(dāng)氧氣濃度為a時(shí)，該器官需氧呼吸和厭氧呼吸消耗的葡萄糖相等
B、曲線(xiàn)Ⅰ也可以表示酵母菌的需氧呼吸與氧濃度的關(guān)系
C、當(dāng)氧氣濃度為b時(shí)，該器官只進(jìn)行需氧呼吸
D、曲線(xiàn)Ⅲ中該器官細(xì)胞呼吸發(fā)生的場(chǎng)所是線(xiàn)粒體

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列表示細(xì)胞有氧呼吸化學(xué)反應(yīng)式是（　�。�
A、CO2+H2O
光能
葉綠體
（CH2O）+O2
B、C6H12O6+6H2O+6O2
酶
6CO2+12H2O+能量
C、C6H12
酶
2C2H6O3+能量
D、C6H12O6
酶
2C3H6O3+能量

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

一位學(xué)生做出假設(shè)：將蠶豆種子置于土表會(huì)使其萌發(fā)率低于被埋的種子．該學(xué)生將10粒蠶豆種子埋在土壤下面，另10粒種子置于土壤表層．所得數(shù)據(jù)見(jiàn)右表．為證明這一結(jié)果的可信度，這位學(xué)生應(yīng)（　�。�
種子處理 萌發(fā)種子數(shù)
埋入土下 9
置于土表 8
A、得出結(jié)論，黑暗對(duì)蠶豆種子的萌發(fā)是必需的
B、修改假設(shè)
C、做出結(jié)論：光對(duì)種子的萌發(fā)是必需的
D、用大量種子來(lái)重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的敘述中，不正確是（　　）
A、生態(tài)系統(tǒng)中的信息包括物理信息、化學(xué)信息和生物信息
B、生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)必須依賴(lài)于生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
C、生物的生存和繁衍，離不開(kāi)信息的傳遞
D、信息傳遞把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊(cè)答案