下圖是光合作用過程的圖解，請(qǐng)依據(jù)圖說明：

（1）圖中A代表__________________，其功能是進(jìn)行________作用的場(chǎng)所。

（2）圖中B是___________,C是_____________。

（3）圖中F是由和_____________（填文字）結(jié)合后形成的。

（4）I階段是在葉綠體的_______________中進(jìn)行的。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源：2015-2016內(nèi)蒙古巴彥淖爾第一中學(xué)高二上期末考試生物卷（教師版） 題型：選擇題

下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解部分示意圖，①②③④各代表一定的能量值，下列各項(xiàng)中不正確的是（ ）

A．生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，所以能量流動(dòng)具單向性

B．①表示流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的總能量

C．一般情況下，②為①的10%-20%

D．從能量關(guān)系看② ＞ ③＋④

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科目：高中生物 來源：2015-2016內(nèi)蒙古巴彥淖爾第一中學(xué)高二上期末考試生物卷（教師版） 題型：選擇題

在細(xì)胞免疫中，引起靶細(xì)胞裂解死亡的是 （ ）

A．記憶細(xì)胞 B．效應(yīng)T細(xì)胞

C．漿細(xì)胞 D．吞噬細(xì)胞

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科目：高中生物 來源：2015-2016內(nèi)蒙古巴彥淖爾第一中學(xué)高二上期末考試生物卷（教師版） 題型：選擇題

染色體和染色質(zhì)的關(guān)系是（ ）

A．不同時(shí)期，不同物質(zhì)的不同形態(tài)

B．不同時(shí)期，同一物質(zhì)的不同形態(tài)

C．同一時(shí)期，同一物質(zhì)的不同形態(tài)

D．同一時(shí)期，不同物質(zhì)的不同形態(tài)

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科目：高中生物 來源：2016屆湖北七市（州）高三3月聯(lián)合調(diào)研理綜生物試卷（解析版） 題型：綜合題

為探究CO2濃度倍增和干旱脅迫對(duì)紫花苜蓿光合作用生理特性的影響，研究者

采用人工氣候室和控水實(shí)驗(yàn)，模擬CO2濃度倍增和干旱脅迫的條件進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答下列問題：

（1）在干旱脅迫條件下，真正光合速率降低的主要原因是 ；當(dāng)干旱脅迫發(fā)生時(shí)，C02濃度倍增能提高 。

（2）依據(jù)表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能判斷在B組實(shí)驗(yàn)條件下，該組植物能積累有機(jī)物。其理由是 。

（3）在干旱脅迫條件下，植物細(xì)胞間CO2并未因光合作用消耗而降低，反而逐漸升高。對(duì)此，有兩種不同觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：光合產(chǎn)物的輸出變慢，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)光合產(chǎn)物積累，最后阻礙了C02的吸收和利用；觀點(diǎn)二：細(xì)胞內(nèi)水分虧缺導(dǎo)致葉綠體片層結(jié)構(gòu)破壞，從而直接影響光反應(yīng)，而且不能恢復(fù)。

某高中學(xué)校生物研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，欲利用學(xué)校條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究以上哪種觀點(diǎn)是成立的。其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路是：①將培養(yǎng)在 條件下的植物幼苗分為兩組；②對(duì)其中對(duì)照組植物幼苗的處理應(yīng)是____，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組植物幼苗的處理應(yīng)是____ 。最后通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即可獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而作出判斷。

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