分析 據圖1分析,致敏T細胞產生穿孔素,以胞吐的方式釋放出去,穿孔素能在靶細胞膜上形成多聚穿孔素管狀通道,使得靶細胞裂解死亡.
據圖2分析,效應T細胞上的FasL(死亡因子)與靶細胞上的Fas(死亡因子受體)特異性的結合.
解答 解:(1)免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)、監(jiān)控、清除等功能,焦慮、緊張等導致T細胞活性下降,使機體不能有效地消滅病毒和癌變的細胞,從而導致機體的免疫功能下降;另一方面,T細胞活性下降還會導致淋巴因子的分泌量減少,影響B(tài)細胞增殖分化.
(2)圖1中的穿孔素又稱“成孔蛋白”,根據圖示信息可知,該物質由效應T細胞產生并以胞吐的方式釋放到細胞外.在被HIV感染的T細胞中Fas基因表達增強,使該T細胞成為相應效應T細胞攻擊的耙細胞.這種Fas和FasL的結合體現了細胞膜的信息交流(識別)功能.
(3)曲線3中看出,HIV侵入初期其濃度上升同時T細胞數量也上升,而后HIV濃度又急劇下降,因此在HIV最初侵入人體時,免疫系統(tǒng)對HIV仍然具有特異性免疫能力.
故答案為:
(1)防衛(wèi)、監(jiān)控、清除 淋巴因子
(2)胞吐 信息交流(識別)
(3)HIV侵入初期其濃度上升同時T細胞數量也上升,而后HIV濃度又急劇下降
點評 本題考查人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用,要求考生掌握體液免疫和細胞免疫的具體過程,能夠從題圖中獲取有效解題信息,能運用所學的知識準確答題,屬于考綱識記層次的考查.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細胞喪失了全能性 | |
B. | 基因選擇性表達 | |
C. | 不同的細胞內基因不完全相同 | |
D. | 在個體發(fā)育的不同時期,細胞內的基因發(fā)生了變化 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | DNA的復制并平均分配 | B. | 遺傳物質發(fā)生改變 | ||
C. | 細胞器的種類和數量發(fā)生變化 | D. | 遺傳信息在特定時空的選擇性表達 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 膽固醇、脂肪酸、脂肪酶 | B. | 淀粉、半乳糖、甘油 | ||
C. | 氨基酸、核苷酸、脂肪 | D. | 性激素、生長激素、胰島素 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細胞質基質中ATP的形成與氧氣無關 | |
B. | 線粒體和葉綠體產生的ATP所需能量來源不同 | |
C. | 菠菜葉肉細胞能形成ATP的細胞器有線粒體和葉綠體 | |
D. | 在線粒體中合成ATP所需要的能量都是來自[H]和氧氣結合時釋放的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
光合作用速率與呼吸作用速率相等時的光照強度 (klx) | 光合作用速率達到最大值時的最小光照強度(klx) | 光合作用速率最大值時CO2吸收量 mg/(100cm2•h) | 黑暗條件下CO2釋放量 mg/(100cm2•h) | |
甲植物 | 1 | 3 | 12 | 6 |
乙植物 | 3 | 9 | 30 | 14 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 利用組織培養(yǎng)形成的胚狀體制作人工種子,解決種苗用量大、成本高的問題 | |
B. | 利用莖尖分生組織培養(yǎng)脫毒苗,使植株具備抗病毒的能力,產品質量得到提高 | |
C. | 利用原生質體融合實現體細胞雜交,可以克服雜交不親和,充分利用遺傳資源 | |
D. | 利用培養(yǎng)的愈傷組織進行誘變育種,可以顯著提高變異頻率,大大縮短育種年限 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①表示從小鼠的脾臟中提取B淋巴細胞和骨髓瘤細胞 | |
B. | ②促進細胞融合的方法可以利用聚乙二醇作介導 | |
C. | ④中的篩選是通過抗原-抗體反應進行的 | |
D. | ⑤可以無限增殖 |
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科目:高中生物 來源:2016屆浙江省杭州市第二次高考科目教學質量檢測理綜生物試卷(解析版) 題型:選擇題
植物的頂芽優(yōu)先生長,側芽生長受抑制的現象,叫頂端優(yōu)勢?茖W家研究植物頂端優(yōu)勢時發(fā)現不同植物激素對側芽生長的影響有差異(見下表)。下列相關敘述,錯誤的是( )
組別 | 甲組 | 乙組 | 丙組 | 丁組 |
處理方式 | 不作處理 | 細胞分裂素處理側芽 | 赤霉素處理頂芽 | 切去頂芽,赤霉素處理切口 |
側芽生長情況 | 生長受抑制 | 抑制作用解除 | 抑制作用加強 | 強烈生長 |
A.比較甲、乙組可知,側芽生長受抑制可能因為側芽缺少細胞分裂素所致
B.比較甲、丙組可知,用赤霉素處理頂芽能使頂端優(yōu)勢現象不明顯
C.比較丙、丁組可推測,赤霉素對側芽生長的影響可能與頂芽有關
D.實驗說明植物頂端優(yōu)勢現象受多種激素協(xié)調控制
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