A、在A時(shí)刻環(huán)境溫度變化時(shí),人體體溫調(diào)節(jié)的方式只有神經(jīng)調(diào)節(jié) |
B、在AB段時(shí)間內(nèi),因環(huán)境溫度高于人體溫度,所以人體不散熱 |
C、在BC段時(shí)間內(nèi),人體產(chǎn)熱增加,散熱減少 |
D、在BC段時(shí)間內(nèi),人體抗利尿激素分泌減少,尿量增加 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、圖中種群呈“S”型增長(zhǎng),3時(shí)以后的數(shù)量變化與該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性有關(guān) |
B、圖中種群在時(shí)間相對(duì)值為2時(shí)的年齡組成為增長(zhǎng)型,此時(shí)種群的增長(zhǎng)速率最大 |
C、若該種群為草原中的田鼠,調(diào)查種群密度時(shí)宜采用樣方法 |
D、若該種群為玉米,因?yàn)槠鋽?shù)量存在K值,所以種植時(shí)要合理密植 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺是細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者和命名者 |
B、桑格和尼克森借助電子顯微鏡,提出生物膜都是由蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成 |
C、魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法證明了光合作用釋放的氧氣都來(lái)自于二氧化碳 |
D、美國(guó)科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化功能 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、分離原生質(zhì)體→誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合→組織培養(yǎng)→得到雜種植株 |
B、分離原生質(zhì)體→原生質(zhì)體融合→雜種植株 |
C、獲取細(xì)胞→原生質(zhì)融合→組織培養(yǎng)→得到雜種植株 |
D、獲取細(xì)胞→原生質(zhì)直接融合→組織培養(yǎng) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、基因的核苷酸序列 |
B、基因的功能 |
C、基因的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物mRNA |
D、以上都是 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
酶 |
酶 |
A、物質(zhì)和能量都是可逆地,酶相同 |
B、物質(zhì)和能量都是不可逆的,酶不相同 |
C、物質(zhì)是可逆的,能量是不可逆的,酶不相同 |
D、能量不可逆,物質(zhì)是不可逆的,酶相同 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
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