分析 據(jù)圖分析:
圖甲表示碳循環(huán)的過程,其中A是生產(chǎn)者,D、E是消費者,B是分解者,C是大氣中的二氧化碳庫,圖中共有兩條食物鏈:A→E、A→D→E.
圖乙中,1、2表示光合作用的暗反應(yīng),3表示消費者通過攝入有機物經(jīng)消化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)檠牵?表示細胞呼吸第一階段,5表示有氧呼吸第二階段.
解答 解:(1)據(jù)圖分析,圖中有明顯的錯誤,若圖甲中A是唯一的生產(chǎn)者,則不該有的箭頭兩端的字母是C→B.過程A→B即生產(chǎn)者到分解者的碳元素是以有機物的形式傳遞,A→C是以呼吸作用釋放的二氧化碳形式傳遞.
(2)從生態(tài)系統(tǒng)的成分看,生產(chǎn)者、消費者和分解者的呼吸作用和分解作用都可以分解有機物產(chǎn)生二氧化碳將碳元素返回?zé)o機環(huán)境,故能將碳從生物群落引向無機環(huán)境的是ABDE.甲圖中的D→C表示消費者的遺體糞便中的碳元素流向分解者并被分解,可以用乙圖中的4、5(或5)表示.
(3)據(jù)圖分析,圖甲中共有兩條食物鏈:A→E、A→D→E.能為E提供相對較多能量的食物鏈?zhǔn)亲疃痰氖澄镦淎→E,共有2個營養(yǎng)級,即第一營養(yǎng)級和第二營養(yǎng)級.圖乙中3表示消費者通過攝入有機物經(jīng)消化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)檠,即表示消費者通過捕食攝入碳元素的過程.
故答案為:
(1)C→B 有機物、無機物(或CO2、氣體)
(2)ABDE 4、5(或5)
(3)2 2 3
點評 本題結(jié)合圖示主要考查生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程,意在強化學(xué)生對碳循環(huán)過程的識記、理解與運用.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因突變對于生物個體是利多于弊 | |
B. | 基因重組能產(chǎn)生新的基因 | |
C. | 基因突變都可以遺傳給后代 | |
D. | 基因重組是進行有性生殖的生物才具有的一種可遺傳變異方式 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 兩者都是色盲患者 | |
B. | 父親是色盲患者,弟弟是血友病患者 | |
C. | 兩者都是血友病患者 | |
D. | 父親是血友病患者,弟弟是色盲患者 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 一片森林,甲:喬木乙:菟絲子(一種寄生植物) | |
B. | 一片草原,甲:昆蟲乙:食蟲鳥 | |
C. | 一塊農(nóng)田,甲:大豆乙:大豆根瘤菌 | |
D. | 一個池塘,甲:水葫蘆(一種漂浮植物)乙:浮萍(一種漂浮植物) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 坐標(biāo)系橫坐標(biāo)最可能表示培養(yǎng)時間 | |
B. | 與橫坐標(biāo)為4.5時相比較,橫坐標(biāo)為4時該酵母菌種群遷入率和遷出率一定不變 | |
C. | 每次抽樣計數(shù)時應(yīng)先輕輕振蕩試管,然后用吸管吸取培養(yǎng)液滴于計數(shù)室上,再蓋蓋玻片 | |
D. | 該培養(yǎng)液的K值(環(huán)境容納量)為1500 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年鄂豫晉冀陜五省高三上第二次聯(lián)考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
某植物種子萌發(fā)時,新的RNA在吸水后12h開始合成,而蛋白質(zhì)在吸水后0.5h開始合成.有關(guān)敘述不正確的是( )
A.有些酶、RNA可以在干種子中長期保存
B.干燥種子中自由水與結(jié)合水的比例低于萌發(fā)種子
C.萌發(fā)時消耗的有機物來源于母體的光合作用
D.干燥、低溫和無氧環(huán)境有利于種子的儲存
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科目:高中生物 來源:2015-2016安徽省巢湖市高一上第二次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2010秋•海珠區(qū)期末)據(jù)圖判斷,下列描述正確的是( )
A.①和②所示的過程都需要消耗ATP
B.只有①所示的過程能逆濃度梯度運輸物質(zhì)
C.大分子物質(zhì)只有通過①過程才能進入細胞
D.氨基酸進入組織細胞與過程②有關(guān)
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年安徽省安慶市高二上期末生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015秋•宿松縣校級期末)下列關(guān)于細胞工程的敘述,正確的是( )
A.動物細胞培養(yǎng)所用的培養(yǎng)液可用來培養(yǎng)甲型H1N1流感病毒
B.由根尖細胞形成愈傷組織的過程中,會發(fā)生基因重組
C.動物細胞融合與植物體細胞雜交過程中,誘導(dǎo)融合的方法均相同
D.理論上可利用單克隆抗體的特異性來專一識別癌細胞
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