談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)的“習(xí)得”培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言的根本目的是運(yùn)用語言，因此，小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運(yùn)用英語，而不是看學(xué)了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究不同年齡階段學(xué)習(xí)語言的異同，更有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

Krashen（1982）區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)得(leaning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)得是指通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)掌握語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動”(modified interaction),學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然的學(xué)會英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。

非英語國家的兒童在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期（critical period，通常認(rèn)為在3―10歲）開始學(xué)習(xí)英語，若有較好的英語語言環(huán)境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習(xí)得”的方式來學(xué)會英語。小學(xué)階段的孩子們正是在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語，而我國的英語環(huán)境還很不夠，我們不可能完全采用“習(xí)得”的方式來教我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習(xí)得”機(jī)會，給孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能多的“習(xí)得”英語。

1． 營造純英語的環(huán)境

營造“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學(xué)會了英語，在這些國家出生的中國孩子當(dāng)然也是如此。然而，國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅(jiān)持說英語，用英語組織教學(xué)，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習(xí)得”了英語。有條件的學(xué)校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標(biāo)語等；組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為孩子們提供英語實(shí)踐的機(jī)會，從而進(jìn)一步為孩子們創(chuàng)設(shè)更為濃厚的英語“習(xí)得”氛圍。

2． 大容量英語的輸入

如果我們把學(xué)生比作充電器，那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多，他能輸出的就越多。語言學(xué)習(xí)的過程也與此類似：學(xué)習(xí)者首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生成自己的語言，最后達(dá)到一定量的輸出。當(dāng)聽懂（輸入）了一句英語，學(xué)生并不能立即內(nèi)化成為自己可以正確運(yùn)用（輸出）的語言，然而，當(dāng)有大量的語言輸入，通過學(xué)生的內(nèi)化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應(yīng)盡可能多的說英語（包括學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有學(xué)習(xí)的、暫時(shí)聽不懂的英語），大容量的給學(xué)生輸入，這樣，師生之間就形成了一個(gè)知識位差，這種位差迫使學(xué)生思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運(yùn)用的語言。

3． TPR教法促進(jìn)溝通

在教學(xué)過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的詞句，或者用英語解釋起來很麻煩費(fèi)事兒，這時(shí)我們可以借助TPR教學(xué)法輕松的解決這些難題。TPR是Total

Physical Response的簡寫，這是比較流行的一種兒童學(xué)習(xí)英語過程中可以采用的活動，特別是兒童還不能進(jìn)行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時(shí)，可以通過動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解是否達(dá)到內(nèi)化的程度。比如教有關(guān)跳躍的三個(gè)詞jump、skip與 hop，老師做動作說英語，以單腳跳演示hop，輕快地跳演示skip，用力的跳躍演示jump。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方法，可以老師說英語學(xué)生做動作，或者老師做動作學(xué)生說英語，檢測學(xué)生輸入語言內(nèi)化的程度。為我們的教學(xué)過程起到事半功倍的作用。

4． 唱唱跳跳習(xí)得英語

英語韻句、兒歌旋律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節(jié)課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內(nèi)容有趣，貼切生活，難度適當(dāng)，容易理解的歌曲和兒歌，孩子們在學(xué)唱之后就可以運(yùn)用到日常生活中，他們在無意識中會內(nèi)化一些句型，然后在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用起來。例如孩子們唱會了Happy New Year這首歌，在元旦節(jié)期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀，很自然的就把歌曲中的英語“習(xí)得”成為了自己可以運(yùn)用的語言。

5． 游戲活動自然運(yùn)用

孩子的世界中，游戲是他們不可缺少朋友。從某種角度上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí)，在英語課堂中開展游戲活動，正適合了其身心發(fā)展特點(diǎn)。游戲中有交流的欲望，他們就會想辦法運(yùn)用語言相互溝通，這時(shí)老師把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效的交流運(yùn)用，從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉(zhuǎn)變，他們又需要更多新的語言來補(bǔ)充協(xié)助交流，最后，通過游戲的開展和完成，孩子們自然的“習(xí)得”了這些語言，而且還能不期待的運(yùn)用到生活中去。

6． 實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式

為孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個(gè)策略是實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語�！叭蝿�(wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達(dá)、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)(learning by doing)，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實(shí)踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

在兒童學(xué)習(xí)英語的起始階段（小學(xué)），有意識的給孩子們創(chuàng)設(shè)語言“習(xí)得”環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側(cè)重于有意識的認(rèn)知英語，這對孩子們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時(shí)這也是保障孩子們能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語“習(xí)得”達(dá)到了足夠的量，他們語言的“學(xué)得”能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，為他們語言的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。