靈活運用教學(xué)模式著力研究達標規(guī)程

經(jīng)過幾年對目標教學(xué)的研究和實施，我們對目標教學(xué)的整體已有了全面正確的認識：它是以系統(tǒng)的教學(xué)目標為核心，以群體教學(xué)和個別幫助相結(jié)合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個變量（認知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量）一起抓為指針，以科學(xué)的教學(xué)評價（診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價）為手段，以及時的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個別矯正）為保證，以９５％以上的學(xué)生掌握知識、形成能力為目的的一種教學(xué)模式。

在實施目標教學(xué)達標過程中，我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)基本模式。第一個“四”即是前提測評、認定目標、導(dǎo)學(xué)達標、達標測評四個環(huán)節(jié)。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”（作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性），認定目標的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導(dǎo)學(xué)達標的“五步”（基層目標導(dǎo)達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標練達，發(fā)展目標引達）和達標測評的“六原則”（對應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進原則和變式原則）。這個目標教學(xué)基本模式是對過去習(xí)用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和完善，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)機制的改進、優(yōu)化與提高；是全國各地目標教學(xué)改革實驗的集體智慧的結(jié)晶，是在兩個泰安會議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進一步規(guī)范目標教學(xué)基本模式指明了方向，為深化目標教學(xué)的改革奠定了基矗.

規(guī)范目標教學(xué)基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認為，“基本”二字的含意有三：（１）從運用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；（２）從縱向看發(fā)展，既要相對穩(wěn)定，又要不斷發(fā)展完善，做到定型與演進相統(tǒng)一；（３）從橫向看范圍，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式，又要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點，在目標教學(xué)基本模式操作過程中，各地都進行了相應(yīng)的研究，我們既不能因為過分強調(diào)學(xué)科特點，強調(diào)事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因為過分強調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認或者忽視了各個學(xué)科的個性，即學(xué)科特點。那么，我們應(yīng)該用什么樣的形式，或者說構(gòu)建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學(xué)科特點呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運用教學(xué)模式，著力研究達標規(guī)程。

學(xué)科達標規(guī)程的含意和作用

在具體的教學(xué)實踐中，在運用統(tǒng)一的目標教學(xué)基本模式的時候，一定要充分注意各個學(xué)科在具體運用中的各自特點，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一�，F(xiàn)在我們把目標教學(xué)基本模式操作規(guī)范的四個環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個環(huán)節(jié)前提測評“四性”，第二個環(huán)節(jié)認定目標“三性”，第四個環(huán)節(jié)達標測評“六原則”等，這些要求，對于不同學(xué)科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點。只有第三個環(huán)節(jié)，也是目標教學(xué)基本模式中分配時間最多最核心的一個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)達標”這個新授課環(huán)節(jié)，才是體現(xiàn)學(xué)科特點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然，這個環(huán)節(jié)對于不同學(xué)科也有統(tǒng)一要求，比如基層目標導(dǎo)達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標和發(fā)展目標引達等，對于不同學(xué)科來說，這些要求是共同的。但是，在具體教學(xué)實踐中，由于各種目標表現(xiàn)形式不同，因此，具體的自達、導(dǎo)達、助達、誘達和引達的方式也會不同。比如以生物學(xué)科的實驗教學(xué)為例，基層目標是知道實驗所使用材料的名稱和實驗的目的等，就高層目標而言，實驗教學(xué)可能是對實驗現(xiàn)象的原理分析和綜合運用。這種基層目標與高層目標表現(xiàn)上的差異，也必然帶來“導(dǎo)達”與“助達”的方式與方法的不同要求。目標教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)科特點，就必須把注意力集中在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，對具體情況作具體分析，并總結(jié)出符合各學(xué)科特點的助達和導(dǎo)達的規(guī)律和程序。我們把導(dǎo)學(xué)達標所遵循的規(guī)律和程序，簡稱之為“學(xué)科達標規(guī)程”。

達標規(guī)程，顧名思義，就是師生共同完成教學(xué)目標的規(guī)律程序。它是以教學(xué)基本模式為基礎(chǔ)，以多種教學(xué)方式為補充的具有學(xué)科化特征的系統(tǒng)。具體講就是學(xué)科知識規(guī)律和能力訓(xùn)練的程序。

不同學(xué)科的課堂教學(xué)都有其各自的規(guī)律和特點，總結(jié)出這些規(guī)律和特點，形成一個相對穩(wěn)定和獨立的導(dǎo)學(xué)達標教學(xué)規(guī)程，用于指導(dǎo)教學(xué)活動，這樣就可以更有效地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)功能。

美國著名心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)生的智力乃是一種認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程。”他強調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。有效的教學(xué)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的原理和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是新的知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)相互作用而形成的認知結(jié)構(gòu)過程�！笨梢姡�具有學(xué)科特點的達標規(guī)程，就是形成認知結(jié)構(gòu)的規(guī)律和步驟。如果說教學(xué)目標是師生共同達到的“目的地”，那么達標規(guī)程則是通向目的地的“路標”。循著路標走，師生才能更準確、更有效地把握教學(xué)內(nèi)容，減少教的隨意性和學(xué)的盲目性，以保證順利達標，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

著名的教育學(xué)家巴班斯基曾講過：“教學(xué)最佳優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案�！边@種“最好方案”就是在導(dǎo)學(xué)達標中的多種教法最佳組合，以保證讓所有學(xué)生都學(xué)會本節(jié)課應(yīng)掌握的教學(xué)目標的達標規(guī)程。可見，要深化目標教學(xué)的實施，規(guī)范目標教學(xué)模式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是導(dǎo)學(xué)達標的學(xué)科達標規(guī)程。

達標規(guī)程的制定和操作

１．達標規(guī)程的制定

（１）制定學(xué)科達標規(guī)程必須符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中生物教材，一方面按生物的生活習(xí)慣、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等知識結(jié)構(gòu)編排；另一方面按各類生物在地球上出現(xiàn)的先后順序編排。這樣的編排體系是貫穿于整個教材的兩條主線，也是生物教學(xué)必須緊扣的兩條主線。生物學(xué)科的達標教學(xué)，一要以生物的生活習(xí)慣為線索，從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進生物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點形成；二要以生物在地球上出現(xiàn)的先后順序為線索，從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進生物進化觀點的形成。只有按照這個規(guī)律制定的達標規(guī)程，既符合教學(xué)大綱的要求，也體現(xiàn)了生物教學(xué)的基本規(guī)律。遵循規(guī)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞上述要求的兩條主線，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過學(xué)生不斷觀察思考、分析綜合，從而正確認識生物體是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)的，生物又是怎樣進化發(fā)展的。

（２）制定學(xué)科達標規(guī)程必須符合學(xué)科的特點生物學(xué)科是一門實驗性很強的科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)科研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識；而高中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重生命本質(zhì)的理論知識。所以在制定達標規(guī)程時，要充分利用各種直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的感性材料，通過學(xué)生的觀察描述、分析綜合、整理歸納，從而獲得有關(guān)的生物學(xué)知識。這樣制定的規(guī)程才符合生物教學(xué)的實際和特點。

（３）制定學(xué)科達標規(guī)程必須符合學(xué)生的特點和認識規(guī)律初中學(xué)生剛從小學(xué)進入中學(xué)，他們好奇心強、活潑好動，但思維活動仍以形象思維為主，對具體、直接、新鮮的東西最敏感。而高中學(xué)生多處于青少年時期，他們善于思考，容易接受新事物，研究新問題，思維活動已發(fā)展到抽象的邏輯思維。所以在制定達標規(guī)程時，要體現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象的認識過程。這樣的達標規(guī)程就符合學(xué)生的特點和認識規(guī)律。

（４）制定學(xué)科達標規(guī)程必須體現(xiàn)目標教學(xué)的特點學(xué)科達標規(guī)程必須體現(xiàn)目標教學(xué)的先進的教學(xué)思想，學(xué)科達標規(guī)程制定要始終面向全體學(xué)生，具有強烈的目標意識、情感意識、引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識和及時有效的反饋矯正意識，從而提高課堂教學(xué)的達標率，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。

２．達標規(guī)程的操作

達標規(guī)程因?qū)W科、課型、教材內(nèi)容、教材對象而異，不能模式化和固定化。但不管怎樣，導(dǎo)學(xué)達標過程總有一個科學(xué)的程序。

生物新授課的達標規(guī)程一般可制定為：“觀察―探究答疑―自結(jié)深化”，也可定為：“啟發(fā)誘導(dǎo)―探索―整合”或“觀―思―議―練―結(jié)”。實驗課的達標規(guī)程可為：“實驗操作―觀察探索―精講輔導(dǎo)―歸納整合”等。

對上述規(guī)程在具體操作時，如觀察、提示、實驗時，一般操作方法可用誘導(dǎo)―提示―演示―復(fù)述―描述等。因為這一過程是一種有目的、有計劃的感性活動，所以要充分利用生物活體、標本、模型、掛圖、板畫、演示、幻燈、電影和錄像等，為學(xué)生提供感性材料，給學(xué)生提示觀察內(nèi)容，指導(dǎo)觀察方法，進而訓(xùn)練學(xué)生的有效觀察，使他們獲得感性知識，培養(yǎng)其觀察能力。

再如，深究、探索、答疑、思考、討論時，一般操作方法是提問―啟發(fā)―獨立思考―分析―討論―研究―點撥―質(zhì)疑―答疑。這一過程教師要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，遵循目標，精心設(shè)計有關(guān)問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認真分析，追究問題原因，尋求解決問題的答案。對存在問題教師要及時點撥、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得理性知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

在自結(jié)深化、總結(jié)歸納、整合時，一般操作方法是分類―整理―綜合―歸納―概括―深化―提高。在這一過程中是通過學(xué)生的分類整理、綜合歸納，提出正確結(jié)論，教師要對學(xué)生建立起新的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進知識結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，進一步強化生態(tài)學(xué)和生物進化等基本觀點，完成課堂教學(xué)知、能、情、思一體化的教學(xué)任務(wù)。

總之，達標規(guī)程是導(dǎo)學(xué)達標的活動框架，需要與教師確定的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等配套進行。

最后，需要強調(diào)的是“教學(xué)有法，但教無定法”。達標要有規(guī)程，但需要靈活變通。目標教學(xué)不是直線型，而是網(wǎng)絡(luò)型，不是封閉型，而是開放型的一個系統(tǒng)工程，它對各種教學(xué)模式、方法具有積極的兼容性。