淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的得與失

每一個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的流行象征，時(shí)下最流行的莫過(guò)于“上網(wǎng)”，“網(wǎng)上聊天”隨意地和世界上某一角落認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人交流溝通；“網(wǎng)上購(gòu)物”可以坐在家里來(lái)滿足自己的需要……。多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它和“信息高速公路”一起，改變著當(dāng)今的世界，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。作為一名教師，應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來(lái)。本文就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的得與失做以淺談，以引起語(yǔ)文界同行的關(guān)注，希望共謀良策，趨利避害，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

（二）適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

很早以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，多媒體作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢(shì)必使多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出幾點(diǎn)不恰當(dāng)使用多媒體在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的負(fù)面影響，希望可以引起同行們的思考。

（一）牽強(qiáng)地選取材料來(lái)制作課件會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。

運(yùn)用多媒體手段主要就是教師對(duì)課件的制作。在這個(gè)過(guò)程中，有些材料并不理想，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚至教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。以前看過(guò)一個(gè)課件《我國(guó)古代的幾種建筑》，里面涉及到了廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過(guò)程中“廳”的圖片沒(méi)有找到，但又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來(lái)現(xiàn)在建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來(lái)充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，甚至使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有，前不久教研時(shí)聽了一堂課，《念奴嬌•赤壁懷古》，對(duì)整堂課的教學(xué)應(yīng)該肯定，但課件里的錄音范讀卻不如許多同學(xué)的朗讀，我想這就有些一味地追求形式，而忽視了教學(xué)效果。

（二）過(guò)多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗�只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，因?yàn)槿魏吻闆r下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語(yǔ)文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

（三）不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的感情交流，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

（四）不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說(shuō)：“一千個(gè)人眼力有一千個(gè)哈姆雷特�！庇绕涫钦Z(yǔ)文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

總之，多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂谩?

鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)�！边@就對(duì)所有的教育工作者提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，使他日趨完善，從而為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化更好地服務(wù)。