2.巧設情境激發(fā)創(chuàng)新。我在教《奴隸英雄》一課讓學生分角色朗讀前，我設計了這樣一段話作為情境導入：“斯巴達克起義是人類歷史上第一次規(guī)模的奴隸起義，它沉重的打擊了羅馬奴隸主的統(tǒng)治，推動了歷史的前進。轟轟烈烈的斯巴達克起義，在羅馬奴隸的瘋狂鎮(zhèn)壓下，最后失敗了，但它的歷史功績名垂青史，萬世流芳。同學們，讓我們以分角色朗讀的形式，再現(xiàn)歷史上這光輝的一幕吧！”同學們被這段聲請并茂的話所感動，很快進入角色，分角色朗讀非常成功。
1.新課導入的創(chuàng)新。在教《將相和》時，我是這樣破題導入的：“‘將相和’三字中，‘將’是‘將領’的意思，‘相’是‘宰相’的意思。‘和’是‘和好’的意思。文中‘將’、‘相’各指誰？既然‘和好’了，那他們原來有什么矛盾？他們間的矛盾又是怎樣解決的？請大家讀課文，找答案，看誰找得又快又準�！边@樣一問一導，學生的積極性被調動起來了。他們帶著問題去讀書，互相討論，互相補充，問題很快得到了解決。
２、事例的選擇要典型，有代表性，切忌不加選擇地信手拈來。如果對事物不加篩選，就達不到教育的目的，也會影響教學效果。因此，要緊緊圍繞講述的重點慎重選擇，以增強說明力度。
總之，在中學思想政治課教學中，不管是對知識的傳授，還是對學生進行思想教育，教師不能從主觀愿望出發(fā)，而應根據大綱、教材的要求和學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節(jié)課處理都恰到好處，做到教與學的完美統(tǒng)一。
7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。
本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考查學生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進行考查；第2題從地理、時政角度進行考查；第3題從歷史角度進行考查；第4題從政治常識角度進行考查；第5題從哲學常識角度進行考查；第6題從政治常識、時政角度進行考查；第7題從政治常識角度進行辨析。④
教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。
以上三種“綜合”是有機聯(lián)系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3+X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。
三、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現(xiàn)了新生機：基本上形成了“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了“善好奇、會學習、重過程、能探索”⑥的良好思維品質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。
6、中國政府恢復對澳門行使主權
A、 徹底結束殖民主義在中國的統(tǒng)治 B、實現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一
C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構想的強大生命力
D、 充分體現(xiàn)中國由衰落到強盛的歷史
5、“一國兩制”方針體現(xiàn)了以下哲理
A、物質和意識的關系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統(tǒng)一
C、普遍性和特殊性的辯證關系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系
4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是
A、享有相對獨立主權的行政區(qū)域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域
C、享有高度自治權的地方行政區(qū)域 D、中華人民共和國不可分割一部分
3、下列選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領土的是
A、我們的祖先在新石器時代就在澳門地區(qū)繁衍生息
B、秦王朝統(tǒng)一中國后，澳門成為南�？しh的一部分
C、明代，澳門被我國辟為進行中外貿易的“互市”地點，成為東西方海運貿易的主要集散地之一
D、15世紀中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領
2、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大
橋、海水是澳門的
A、地理特點和自然景觀 B、政治特點和自然景觀
C、歷史特點和人文景觀 D、經濟特點和人文景觀
1、澳門是由―――――組成
A、澳門半島 B、路環(huán)島 C、凼仔島 D、大濠島