A．《三峽》——《水經(jīng)注疏》——酈道元——北魏
B．《答謝中書書》——《陶庵夢憶》——張岱——明末清初
C．《觀潮》——《武林舊事》——周密——宋代
D．《記承天寺夜游》——《東坡志林》——蘇軾——宋代

A．《三峽》——《水經(jīng)注》——酈道元——南朝魏
B．《答謝中書書》——《陶庵夢憶》——張岱——明末清初
c．《觀潮》——《武林舊事》——周密——宋代
D．《使至塞上》——五言律詩——王維——唐

A．《三峽》——《水經(jīng)注》——酈道元——南朝魏
B．《答謝中書書》——《陶庵夢憶》——張岱——明末清初
C．《觀潮》——《武林舊事》——周密——宋代
D．《使至塞上》——五言律詩——王維——唐

　�、僖粡埌l(fā)行過百萬的地方報上，有一幅特大號彩色圖片，教人在狹窄的臥室擺設一盆“頂天（花）立地（板）”的植物，還撰文介紹，說這樣做可以“讓春天在家中綻放……”
　　②這盆巨型的有毒植物稱為痕芋頭，擺設在臥室，不僅無益，反而有害，無異于“引狼入室”！
　�、鄹鶕�(jù)《廣州植物志》，痕芋頭（又名野芋頭）等天南星科植物，含多種對人有毒的酶，若其汁液觸及皮膚，輕者痛癢難忍，重者則全身過敏。若誤入口中，會導致舌頭腫脹，麻痹失音，直至窒息死亡。與這種有毒植物密切接觸，朝夕相處，更不利于健康。
　�、芰硗�，最近英國一個研究睡眠的醫(yī)學小組，經(jīng)過多年深入研究認為：臥室擺放綠色植物也不利于人們睡眠，原因是房間中綠色植物同人爭奪有限的氧氣。
　　⑤綠色植物在新陳代謝過程中同時進行光合作用和呼吸作用。所謂光合作用就是綠色植物在光照條件下，將由根部吸收進來的水和由葉片上的氣孔吸入的二氧化碳，在葉片內合成碳水化合物，并放出氧氣的生理過程。因此，白天綠色植物一般是光合作用放出氧氣的。
　�、薜�是，我們還要知道，光合作用要在一定的光照強度下才能進行，這種光照強度大致相當于250～1000瓦的白熾燈對于1米距離表面的照明度。當光照不足時，植物主要顯示吸入氧氣，放出二氧化碳的呼吸作用。如果臥室綠色植物太多，深夜又沒有一絲光線，植物的呼吸作用十分旺盛，加上人們又習慣于關門睡覺，甚至有時連窗戶也關閉了，臥室空氣不夠流通，二氧化碳濃度過高，就會影響人們的正常睡眠。
　�、咦罱�《健康報》報道：哈爾濱一戶人家擔心花木晚上受凍，將陽臺上的盆花搬入臥室過夜，翌晨一家三口都感到意識模糊，全身乏力，經(jīng)醫(yī)生診斷，原來是臥室內的盆花夜里釋放出來的二氧化碳導致三人中毒的緣故。
　　⑧專家認為，在臥室不宜擺放綠色植物，尤其是有毒植物！一定要擺設一些植物裝點臥室時，建議使用富貴竹之類的水培植物，或小巧玲瓏的肉質植物稍加粗綴即可，沒必要將斗大的臥室裝點得花枝招展，更不能在臥室擺放痕芋頭、萬年青、曼陀羅、胡敏藤、一品紅、夾竹桃、虞美人、郁金香等有毒植物。（選自《知識就是力量》2009年第2期，略有改動）
1．這篇事理說明文主要想說明什么？
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2．下列說法與本文提供的信息不一致的選項是（　　 ）（多項選擇，少選或多選均無分）
A．綠色植物在新陳代謝過程中同時進行光合作用和呼吸作用，只是白天進行光合作用，夜晚進行呼吸作用。
B．綠色植物在白天一般是光合作用放出氧氣，而在沒有光照的深夜，放出的是二氧化碳。
C．綠色植物進行光合作用必須有光照條件，不管是日光，還是燈光，只要光照強度大致相當于250～1000瓦的白熾燈對于1米距離表面的照明度就行。
D．對付臥室內“綠色殺手”的有效方法是：清除有毒植物，稍微點綴一些富貴竹之類的水培植物、天南星科植物和肉質植物即可。
E．晚上睡覺時，不能緊閉門窗，應盡可能保證臥室內空氣流通。
3．本文第⑤～⑦段除了使用列數(shù)字的說明方法外，還使用了哪幾種說明方法？請就其中的一種說明方法試舉一例分析其使用效果。
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4．植物與人類社會生活息息相關，而在一定區(qū)域內，如果植物過度繁殖生長，便會泛濫成災，影響人類的生產(chǎn)、生活，甚至會成為人類的“殺手”。請你聯(lián)系實際列舉一例加以說明。
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向中國人脫帽致敬

　�。�1）記得那是12月，我進入巴黎十二大學。
　�。�2）我們每周都有一節(jié)對話課，為時兩個半鐘頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題。問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣，無奇不有。
　�。�3）入學前，云南省《滇池》月刊的一位編輯，向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子而以教學嚴謹聞名于全校。有時，他也提問，且問題刁鉆古怪得很�？偠�言之你小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’……”
　　（4）我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課。我上第一節(jié)對話課時，就被教授點著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的？”
　�。�5）我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西�！�
　�。�6）我聽見班里有人竊笑。
　�。�7）教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想您會給我這種榮幸：讓我明白您的主編是如何工作的？”
　�。�8）我說：“概括一下來講，我的主編發(fā)他愿意發(fā)的東西。”
　�。�9）全班“哄”地一下笑起來。那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指。教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個中國的嗎？”
　　（10）班上當即冷場。我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒有聽清楚您的問題�！彼�清清楚楚一字一句，又重復一遍。我看著他的臉，那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達方式很陌生，不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋。
　　（11）“那么，”教授說，“我是想知道”您是來自臺灣中國還是北京中國？“
　�。�12）雪花在窗外默默的飄．在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了那種
　　突然凍結的沉寂。幾十雙眼睛，藍的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看，看教授，看我，看我對面那位臺灣同學。
　�。�13）”只有一個中國。教授先生，這是常識�！拔艺f。馬上，教授和全班同學一起，都轉了臉去看那位臺灣人。那位黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個中國，教授先生。這是常識�！�
　　（14）話音才落，教室里便響起了一片松動椅子的咔咔聲。
　　（15）教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎？”
　　（16）“除臺灣省外，先生。”
　�。�17）“為什么您不去臺灣呢？”
　　（18）“現(xiàn)在還不允許，先生。”
　�。�19）“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看我，“您認為在臺灣問題上，該是誰負主要責任呢？”
　�。�20）“該是我們的父輩，教授先生。那時候他們還年紀輕輕呢！”
　�。�21）教室里又有了笑聲。教授先生卻始終不肯放過我：“依您之見，臺灣問題應該如何解決呢？”
　　（22）“教授先生，我們的父輩還健在哩！”我說，“我沒有那種權力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格�！�
　　（23）我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去，“我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩。您是否知道他想如何解決臺灣問題？”
　�。�24）“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題并非最重要的�！�
　�。�25）教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上？”
　�。�26）“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的�！�
　�。�27）教授將他另一邊屁股也挪上了講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在愿意請教：中國富強的標準是什么？這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點�！�
　�。�28）我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根兒發(fā)癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授，站了起來對他說，一字一字的：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難。”
　�。�29）教授倏地離開了講臺向我走來，我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的�！比缓螅�他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。”
　�。�30）出了教室，臺灣同胞與我并排走。好一會兒后，兩人不約而同看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎？”
1、有人認為第三自然段插入對教授的介紹與全文中心無關，應該刪除。你的看法是什么？并說說理由。
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2、請說說第（28）段中加粗的“戳”在句中的含義。
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3、“我”和教授是文中的主要人物，請你選擇其中一個，說說文章用了什么描寫方法表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
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4、對文章內容和寫法理解分析有誤的兩項是（　�。�
A．文章主要以對話展開情節(jié)，在睿智的課堂問答和激烈的思想交鋒中盡顯人的性格．
B．畫波浪線句“連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來……”運用細節(jié)描寫，傳神地表現(xiàn)出臺灣同學對課堂對話不感興趣，懶得回答。
C．“教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起。”這里運用比喻，形象地寫出了他微妙的變化。
D．文章寫教授，用了正面描寫與側面描寫相結合的手法，側面描寫主要起到了反襯作用。
E．“我向中國人脫帽致敬”，表達了教授對“我”不卑不亢，機敏應對的表現(xiàn)的由衷欽佩。