16.如圖是一定條件下某化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬圖,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( 。
A.該反應(yīng)前后,均為混合物
B.該反應(yīng)前后,原子總數(shù)、分子總數(shù)均不變
C.該反應(yīng)是化合反應(yīng)
D.參加反應(yīng)的 兩種粒子個(gè)數(shù)比為2:1

分析 利用微觀反應(yīng)的圖示和分子的結(jié)構(gòu),結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)對(duì)該反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行分析,即可得到反應(yīng)前后分子、原子及元素種類的變化情況,對(duì)相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行分析解答即可.

解答 解:分析反應(yīng)的圖示可以發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后存在相同的分子,所以反應(yīng)前后存在沒(méi)有參加反應(yīng)的分子,故該圖示可轉(zhuǎn)化為如圖的情況:
A、觀察題目中的微觀示意圖可知反應(yīng)前后都有兩種分子,故為混合物,故A正確;
B、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子的分開(kāi)原子的重新組合過(guò)程,所以該反應(yīng)前后,原子種類、數(shù)目不變(由圖示信息也可知道),分子總數(shù)發(fā)生了改變,故錯(cuò);
C、由圖示可知反應(yīng)前的物質(zhì)含有兩種分子,即兩種物質(zhì),而反應(yīng)后含有一分子,即一種物質(zhì),故該反應(yīng)符合“多變一”的化合反應(yīng)特征,故對(duì);
D、由轉(zhuǎn)化圖示可知參加反應(yīng)的 兩種粒子個(gè)數(shù)比為2:1,故對(duì);
答案:B.

點(diǎn)評(píng) 該題不僅考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,還考查了學(xué)生觀察理解微觀模型示意圖的能力,從多方面考查了學(xué)生的綜合能力.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

6.化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的科學(xué),我們一般從物質(zhì)的組成(或構(gòu)成)、性質(zhì)、用途等方面研究一種物質(zhì).以二氧化碳為例,請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題:
(1)從微觀上看,二氧化碳由二氧化碳分子構(gòu)成.
(2)①如圖1所示實(shí)驗(yàn)中,a、d為用紫色石蕊溶液潤(rùn)濕的棉球,b、c為用石蕊溶液染成紫色的干燥棉球.緩慢通入CO2一段時(shí)間后觀察到:d比a先變紅,b、c不變紅,此現(xiàn)象說(shuō)明CO2具有的物理性質(zhì)是密度比空氣大,化學(xué)性質(zhì)是能與水反應(yīng)生成酸.
②如圖2所示實(shí)驗(yàn),將注射器中Ca(OH)2溶液注入錐形瓶中,振蕩,觀察到瓶中小氣球的變化是小氣球逐漸脹大;裝置內(nèi)溶液變渾濁,該反應(yīng)的化學(xué)方程式為Ca(OH)2+CO2═CaCO3↓+H2O.
一定條件下
(3)二氧化碳是可以利用的重要資源.如在一定條件下可以制造金剛石,反應(yīng)的化學(xué)方程式為3CO2+4Na═C(金剛石)+2X,X的化學(xué)式為Na2CO3

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:填空題

7.用相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)填空:
(1)2個(gè)銅原子2Cu        (2)氨氣分子NH3
(3)氧化亞鐵FeO         (4)人體缺少I(mǎi)元素,會(huì)導(dǎo)致甲狀腺疾病
(5)碳酸根離子CO32-      (6)氧化鎂中鎂元素的化合價(jià)$\stackrel{+2}{Mg}$O.

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:填空題

4.銅是人類最早利用的金屬之一.
(1)下列銅制品中,利用金屬導(dǎo)熱性的是C (填字母序號(hào)). 
(2)“濕法煉銅”的原理是硫酸銅溶液與鐵反應(yīng),該反應(yīng)的化學(xué)方程式為Fe+CuSO4═Cu+FeSO4

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題

11.碳及碳的化合物在生產(chǎn)及人類生活中應(yīng)用非常廣泛,如圖各項(xiàng)連線都正確的是( 。
A.反應(yīng)與反應(yīng)類型的連線
B.物質(zhì)與性質(zhì)的連線
C.物質(zhì)與用途的連線
D.物質(zhì)與分類的連線

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

1.二氧化碳是一種與人類生產(chǎn)、生活有密切關(guān)系的氣體.
(1)一氧化碳與二氧化碳是碳元素形成的兩種重要的氧化物,二者化學(xué)性質(zhì)不同的原因是CO、CO2分子的氧原子數(shù)目不同,即二者分子不同,化學(xué)性質(zhì)就不同,中俊同學(xué)與倩倩同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)各設(shè)置一題,請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答:
甲組:歸納一氧化碳與二氧化碳的不同之處:①CO有還原性,CO2沒(méi)有還原性②CO有毒性,CO2無(wú)毒性.
乙組:區(qū)分一氧化碳與二氧化碳的方法:①用燃著的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中,若瓶中氣體燃燒,則該氣體是CO,若木條火焰熄滅,則該氣體是CO2②向兩個(gè)集氣瓶中分別滴入澄清的石灰水,若石灰水變渾濁,則該氣體是CO2,若無(wú)變化,則是CO.
(2)甲同學(xué)利用圖1裝置對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證.
①打開(kāi)K,反應(yīng)一段時(shí)間后,觀察到裝置Ⅲ中燒杯下層的蠟燭先熄滅,說(shuō)明二氧化碳具有的物理性質(zhì)是密度比空氣大,具有的化學(xué)性質(zhì)是二氧化碳不可燃,也不支持燃燒;觀察到裝置Ⅱ中澄清石灰水有連續(xù)氣泡冒出,但石灰水未變渾濁,試分析原因是Ca(OH)2變質(zhì)了;
②關(guān)閉K,裝置Ⅰ中能觀察到的現(xiàn)象是液體被壓入長(zhǎng)頸漏斗中,固液分離,反應(yīng)停止.作為制取二氧化碳的發(fā)生裝置,裝置Ⅰ的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生與停止.
③將插入石灰水溶液的管子的下端改成具有多孔的球泡,有利于提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度,其理由是可以增大氣體與溶液的接觸面積,使氣體被充分吸收,反應(yīng)的化學(xué)方程式CO2+Ca(OH)2═CaCO3↓+H2O
(3)乙同學(xué)利用圖3裝置驗(yàn)證二氧化碳與水的反應(yīng),為說(shuō)明使石蕊變色的物質(zhì)是碳酸而不是水或二氧化碳,應(yīng)該采取的實(shí)驗(yàn)操作順序是②③①④③(填序號(hào),可重復(fù)選用).
①?gòu)腷端通氮?dú)?nbsp;       ②將用石蕊溶液染成紫色的干燥紙花放入廣口瓶中
③從a端通二氧化碳      ④從分液漏斗中滴加適量水

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題

8.2015年10月,屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素(C15H22O5)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng).青蒿素是抗瘧的有效成分,它是一種無(wú)色晶體,可溶于乙醇、乙醚,幾乎不溶于水.屠呦呦在提取青蒿素時(shí),發(fā)現(xiàn)加熱過(guò)程中會(huì)破壞青蒿里面的有效成分,于是改用乙醚提。铝嘘P(guān)于青蒿素的說(shuō)法不正確的是(  )
A.青蒿素屬于有機(jī)化合物
B.青蒿素具有熱的不穩(wěn)定性
C.用乙醚提取青蒿素利用了青蒿素的溶解性
D.青蒿素由15個(gè)碳原子、22個(gè)氫原子和5個(gè)氧原子構(gòu)成

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

5.用10%的NaCl溶液(密度約為1.08g/mL)配制100g 6%的NaCl溶液的方法:
(1)計(jì)算:配制100g 6%的NaCl溶液,需10%的NaCl溶液的質(zhì)量為60g(體積為55.6mL),水40g;
(2)量。河昧客擦咳∷璧腘aCl溶液和水,分別倒入燒杯中.
(3)混勻:用玻璃棒攪拌,使溶液混合均勻.
(4)裝瓶:把配制得NaCl溶液倒入細(xì)口瓶中,蓋好瓶塞并貼上標(biāo)簽,放到試劑柜中.

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

18.如圖是實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置圖,請(qǐng)回答:

(1)指出儀器名稱:a長(zhǎng)頸漏斗,b水槽.
(2)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣可用BC或BD(用用序號(hào)回答,下同);實(shí)驗(yàn)室收集二氧化碳能用E,原因是二氧化碳的密度比空氣的密度大.
(3)常溫下,液態(tài)的雙氧水(化學(xué)式為H2O2)在催化劑二氧化錳的作用下反應(yīng)生成選用B來(lái)制取氧氣,理由是固體和液體常溫下就能進(jìn)行.它與課本中用氯酸鉀與二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣相比有什么優(yōu)點(diǎn)?不需要加熱,節(jié)約能源;操作簡(jiǎn)便;比較安全、環(huán)保.

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