18.以下是樂樂對(duì)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的看法,其中正確的是( 。
A.細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體B.細(xì)胞→器官→組織→動(dòng)物體
C.細(xì)胞→組織→器官→動(dòng)物體D.器官→細(xì)胞→組織→系統(tǒng)→動(dòng)物體

分析 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次由微觀到宏觀依次是細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體.

解答 解:細(xì)胞是動(dòng)物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,動(dòng)物體是由細(xì)胞分化形成組織,動(dòng)物體的主要組織有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等.組織進(jìn)一步形成器官,由幾種不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起形成具有一定功能的器官,再由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起形成系統(tǒng),動(dòng)物體有消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng).最后由這八大系統(tǒng)構(gòu)成完整的動(dòng)物體.因此動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次由微觀到宏觀依次是細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體.
故選:A

點(diǎn)評(píng) 解此題只要理解掌握人體的結(jié)構(gòu)層次,即可正確解答本題.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

11.下列關(guān)于人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用,對(duì)應(yīng)有誤的一項(xiàng)是( 。
A.甲烷菌--生產(chǎn)沼氣B.乳酸菌--制作酸奶
C.酵母菌--釀酒D.醋酸菌--制作泡菜

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

9.傳染病不同于非傳染病的特點(diǎn)是,傳染病具有( 。
A.多發(fā)性和致病性B.致病性和傳染性C.傳染性和流行性D.流行性和多發(fā)性

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

6.下面為人體注射乙肝疫苗后,體內(nèi)抗原、抗體的量隨時(shí)間變化示意圖.其中正確的是( 。
A.B.C.D.

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科目:初中生物 來源: 題型:解答題

13.傳染病是人類健康的大敵,人類與傳染病進(jìn)行了長期不懈的斗爭,我們一起回顧一下:
(1)早在3世紀(jì),一旦某地瘟疫流行,人們會(huì)背井離鄉(xiāng)外出避疫.這說明人們很早就意識(shí)到了傳染病具有傳染性、流行性的特點(diǎn).
(2)北宋時(shí)期,人們最早采用接種人痘的方法預(yù)防天花;1796年,詹納發(fā)明了牛痘接種法來代替人痘接種法.這兩種方法都屬于特異性(特異性/非特異性)免疫.
(3)新中國成立初期,我國就開始了預(yù)防接種工作,這屬于傳染病預(yù)防措施中的保護(hù)易感人群.

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

3.下列特定的地域中,不能構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的是( 。
A.一條小溪B.一所學(xué)校
C.一片草坪D.一間教室中的生物

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

10.綠色植物可減輕溫室效應(yīng)的原因是( 。
A.僅僅吸收二氧化碳而不排放
B.光合作用強(qiáng)于呼吸作用,吸收的二氧化碳多于排放
C.蒸騰作用增加空氣濕度
D.促進(jìn)水循環(huán)

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科目:初中生物 來源: 題型:解答題

7.如圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖.請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題:
(1)若要構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),除圖中所示生物外,還應(yīng)增加的成分有分解者和非生物部分.
(2)蝗蟲的發(fā)育過程是不完全變態(tài),其經(jīng)歷的時(shí)期有卵、若蟲、成蟲.
(3)蝗蟲與鼠的關(guān)系是競爭.
(4)請(qǐng)寫出圖中鷹獲得能量最多的食物鏈:植物→鼠→鷹.
(5)由于工廠廢物的排放,導(dǎo)致該生態(tài)系統(tǒng)受到有害物質(zhì)鎘污染.圖中體內(nèi)有害物質(zhì)積累最多的生物是鷹.

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科目:初中生物 來源: 題型:實(shí)驗(yàn)探究題

8.小剛是個(gè)愛動(dòng)腦筋、愛思考的學(xué)生,課余時(shí)間喜歡做一些小實(shí)驗(yàn).在他學(xué)習(xí)完“生物的無性生殖”以后,把兩個(gè)大馬鈴薯切成許多小塊進(jìn)行種植.結(jié)果發(fā)現(xiàn)種植的馬鈴薯塊有的長了芽,有的沒長.他將馬鈴薯塊取出比較,驚訝地發(fā)現(xiàn)了馬鈴薯塊沒有發(fā)芽的原因.
(1)你能幫小剛提出問題嗎?馬鈴薯塊沒有長芽的原因是沒有芽眼嗎?
(2)根據(jù)你學(xué)的知識(shí),你認(rèn)為他發(fā)現(xiàn)馬鈴薯塊沒有發(fā)芽的原因是:B.
A.死了    B.沒有帶芽眼     C.塊太小     D.沒有根
(3)為了驗(yàn)證該原因是否成立,小剛又重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn).
①取兩個(gè)盛有潮濕的、肥沃土壤的花盆,編號(hào)為甲、乙.
②將挑選好的馬鈴薯塊莖切成大小相等的小塊若干,分成兩組,將帶芽眼的馬鈴薯塊種在甲花盆內(nèi),將不帶芽眼的馬鈴薯塊種在乙花盆內(nèi).將兩花盆放在相同的適宜條件下培養(yǎng),一段時(shí)間后觀察.
③你認(rèn)為小剛將馬鈴薯塊莖切成大小相等的小塊的原因是保持單一變量.
(4)預(yù)計(jì)甲花盆中的馬鈴薯塊莖會(huì)發(fā)育成幼苗,小剛設(shè)置甲、乙兩組花盆的目的是對(duì)照.
(5)得出的結(jié)論是馬鈴薯塊沒有長芽的原因是沒有芽眼.

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