綠色植物通過(guò)________制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量．綠色植物通過(guò)________和________影響生物圈的水循環(huán)．

光合作用    吸收水分    蒸騰作用
分析：本題考查的是綠色植物的光合作用和蒸騰作用，首先明確光合作用和蒸騰作用的概念．
解答：植物的光合作用指的是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過(guò)程，所以光合作用是制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量．植物的蒸騰作用指的是水分以氣體的形式從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程，植物體通過(guò)導(dǎo)管從土壤中吸收水分，促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽從根部輸送到莖、葉等器官，還能使植物體有效的散熱，植物通過(guò)蒸騰作用能夠提高大氣的濕度，增加降雨量，從而促進(jìn)生物圈中的水循環(huán)．
故答案為：光合作用；吸收水分；蒸騰作用
點(diǎn)評(píng)：關(guān)于綠色植物的光合作用和蒸騰作用是考查的重點(diǎn)，難度一般．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

（2010?梧州）如圖是某興趣小組對(duì)一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查后繪出的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）該食物網(wǎng)中有
4
4
條食物鏈．
（2）寫出該食物網(wǎng)中一種消費(fèi)者的名稱：
昆蟲(chóng)
昆蟲(chóng)
．
（3）生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)物生命活動(dòng)所需的能量都由綠色植物通過(guò)
光合
光合
作用制造的有機(jī)物提供．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

（2007?甘井子區(qū)模擬）綠色植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用．被譽(yù)為綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”、自動(dòng)的“空氣凈化器”、天然的“蓄水池”，沒(méi)有綠色植物，地球上就不可能有豐富多彩的生命世界，因此，也有人說(shuō)綠色植物是生命之母．
請(qǐng)分析回答：
（1）綠色植物被稱為綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”，是因?yàn)樗軌蛭仗?yáng)光能，并通過(guò)
光合
光合
作用在
葉綠體
葉綠體
中合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中．生物圈中的其他生物都直接或間接地以綠色植物為食，獲得生存和發(fā)展必需的能量．
（2）綠色植物通過(guò)
光合
光合
作用，還能夠不斷消耗大氣中的
二氧化碳
二氧化碳
氣體，制造
氧
氧
氣排到大氣中，維持生物圈中的碳-氧平衡，從而為人類和一切需氧生物的生存創(chuàng)造了必要條件．因此，我們把綠色植物稱為“空氣凈化器”
（3）請(qǐng)你分析綠色植物被稱為天然的“蓄水池”的理由．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：閱讀理解

（2007?成都）為了驗(yàn)證陽(yáng)光對(duì)綠葉合成淀粉的作用，同學(xué)們?cè)鲞^(guò)如下實(shí)驗(yàn)．
一、材料用具略
二、實(shí)驗(yàn)方法與步驟
（1）實(shí)驗(yàn)前2～3d，把盆栽的天竺葵放于暗處；
（2）用不透光紙從上下兩面蓋住葉片的一部分（如圖），然后將盆栽天竺葵移到陽(yáng)光下照射．
（3）幾小時(shí)后，摘下這片部分遮光的葉片，去掉遮光的紙片．
（4）把這一葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱，待葉片由綠色變成黃白色后，取出葉片用清水漂洗．
（5）將漂洗后的葉片平鋪于培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液，片刻后，用清水洗去碘液，觀察葉片的變化．
分析實(shí)驗(yàn)，回答一下問(wèn)題：
（1）該實(shí)驗(yàn)的原理是綠色植物通過(guò)
光合
光合
作用能夠產(chǎn)生淀粉，該物質(zhì)遇到碘液
變藍(lán)
變藍(lán)
． 
（2）你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做的假設(shè)是：
綠葉在光下制造淀粉
綠葉在光下制造淀粉
．
（3）實(shí)驗(yàn)前將盆栽的天竺葵放于暗處2～3d目的是：
讓葉片內(nèi)的淀粉運(yùn)走耗盡
讓葉片內(nèi)的淀粉運(yùn)走耗盡
．
（4）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，葉片上被遮光紙蓋住的部分遇碘液
不變藍(lán)
不變藍(lán)
，未蓋住的部分遇碘液
變藍(lán)
變藍(lán)
．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出結(jié)論：
綠葉在光下制造淀粉
綠葉在光下制造淀粉
．
（5）這個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)變量？
一個(gè)
一個(gè)
，它是
光照
光照
．
（6）這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中是否設(shè)計(jì)了對(duì)照試驗(yàn)？那么該實(shí)驗(yàn)方案如何說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果？
葉片的未遮蓋部分遇碘變藍(lán)，說(shuō)明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒(méi)有變藍(lán)，說(shuō)明這部分沒(méi)有淀粉產(chǎn)生
葉片的未遮蓋部分遇碘變藍(lán)，說(shuō)明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒(méi)有變藍(lán)，說(shuō)明這部分沒(méi)有淀粉產(chǎn)生
．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：閱讀理解

將一盆經(jīng)黑暗處理后的銀邊天竺葵的一個(gè)葉片，用兩個(gè)圓形黑紙片從葉片的上下兩面遮蓋起來(lái)（如圖），然后放在陽(yáng)光下照射幾小時(shí)．取下葉片，酒精脫色，漂洗，滴加碘液．依據(jù)光合作用的原理和你的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析回答下列問(wèn)題：
（1）現(xiàn)象記錄與分析：
葉的部位 現(xiàn) 象
（變藍(lán)或未變藍(lán)）		 原因分析
白邊（甲）
未變藍(lán)
未變藍(lán)
 無(wú)葉綠體，不產(chǎn)生淀粉
遮光部分（乙） 未變藍(lán)
無(wú)光照，不能光合作用，沒(méi)有產(chǎn)生淀粉
無(wú)光照，不能光合作用，沒(méi)有產(chǎn)生淀粉
未遮光部分（丙）
變藍(lán)
變藍(lán)
光合作用產(chǎn)生了淀粉
光合作用產(chǎn)生了淀粉
（2）實(shí)驗(yàn)中，甲處和丙處的對(duì)比說(shuō)明了光合作用是在
葉綠體
葉綠體
內(nèi)進(jìn)行的．
（3）實(shí)驗(yàn)中，乙處和丙處的對(duì)比說(shuō)明了
光
光
是植物光合作用不可缺少的條件．
（4）填空植物光合作用的公式：
二氧化碳
二氧化碳
+水
光能
葉綠體
有機(jī)物+氧氣 （儲(chǔ)存能量）
（5）上述植物生理過(guò)程的重大意義有哪些？
答：
綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源．綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡．
綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源．綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡．
．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某同學(xué)為證明“氧氣是綠色植物在光下制造的”而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置．
精英家教網(wǎng)
請(qǐng)分析回答：
（1）試管中有氣泡產(chǎn)生的是
 
，產(chǎn)生的是否是氧氣呢？請(qǐng)進(jìn)一步證明：把將要熄滅的火柴放入試管中會(huì)
 
．
（2）甲、乙構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，變量是光，得出結(jié)論光合作用需要在
 
 的條件下進(jìn)行，甲、丙構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，證明光合作用是由
 
完成的．
（3）光合作用實(shí)質(zhì)上就是綠色植物通過(guò)
 
，利用光能，把二氧化碳和
 
轉(zhuǎn)化成貯存著能量的
 
，并且釋放氧氣的過(guò)程，這就是綠色植物的光合作用．

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同步練習(xí)冊(cè)答案
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