下列要用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（　�。�
A、花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株
B、基因工程培養(yǎng)抗蟲棉植株
C、細(xì)胞工程培育“番茄-馬鈴薯”雜種植株
D、秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗獲得多倍體植株
考點(diǎn)：植物培養(yǎng)的條件及過(guò)程
專題：
分析：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗得到多倍體植株屬于多倍體育種，處理對(duì)象為獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)需進(jìn)行組織培養(yǎng)．植物組織培養(yǎng)是一種無(wú)性繁殖的技術(shù)，將離體的單個(gè)植物細(xì)胞培養(yǎng)成完整的植株的過(guò)程，體現(xiàn)植物細(xì)胞的全能性．植物基因工程、單倍體育種和植物體細(xì)胞雜交過(guò)程中均運(yùn)用了植物組織培養(yǎng)技術(shù)．
解答： 解：A、花藥離體培養(yǎng)得到單倍體，由配子發(fā)育形成個(gè)體，需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)，體現(xiàn)植物細(xì)胞的全能性，A正確；
B、通過(guò)基因工程的方法獲取含抗軟化基因的番茄體細(xì)胞，經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)獲得抗軟化的番茄植株，B正確；
C、植物體細(xì)胞雜交形成“番茄-馬鈴薯”雜種細(xì)胞，經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)形成雜種植株，C正確；
D、利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，得到多倍體植株，是植物的正常發(fā)育，沒(méi)有利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)，D錯(cuò)誤．
故選：ABC．
點(diǎn)評(píng)：本題著重考查了植物組織培養(yǎng)技術(shù)在生物工程育種中的應(yīng)用，屬于對(duì)識(shí)記、理解層次的考查．植物組織培養(yǎng)技術(shù)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，包括：植物繁殖的新途徑（如微型繁殖、作物脫毒、人工種子）、作物新品種的培育（如單倍體育種、突變體的應(yīng)用）、細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)（如從培養(yǎng)的紅豆杉細(xì)胞中提取抗腫瘤藥物紫杉醇）．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列物質(zhì)中，屬于脂質(zhì)的是（　　）
A、脂肪B、抗體C、纖維素D、磷脂

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為了研究大豆光合速率的日變化，研究人員設(shè)計(jì)了如甲圖所示的裝置，在自然環(huán)境中，測(cè)得夏季某晴天一晝夜小室內(nèi)O2的變化，如乙圖所示．請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

（1）甲圖中CO2緩沖液的作用是
 
，乙圖所示，大豆幼苗釋放O2的時(shí)間段是
 
．
（2）據(jù)乙圖判斷：b點(diǎn)時(shí)大豆幼苗的光合作用強(qiáng)度
 
細(xì)胞呼吸強(qiáng)度（填＜、=、＞），生成一分子三碳糖離開卡爾文循環(huán)，需
 
分子CO2參與固定．
（3）按照下面圖例的表示方式，把幼苗處于乙圖12時(shí)狀態(tài)的葉肉細(xì)胞生成O2和O2轉(zhuǎn)移的信息，在丙圖中表示出來(lái)．

（4）利用該裝置繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，探究“最適溫度下光照強(qiáng)度對(duì)光合速率的影響”，丁圖表示該植物某葉肉細(xì)胞在光照強(qiáng)度分別為a、b、c、d時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)該葉肉細(xì)胞CO2釋放量和葉綠體O2產(chǎn)生總量的變化．則該植物在光照強(qiáng)度為b時(shí)
 
（能/不能）生長(zhǎng)，光補(bǔ)償點(diǎn)指的是
 
點(diǎn)的光照強(qiáng)度值，在光照強(qiáng)度為d時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)該葉肉細(xì)胞從周圍吸收
 
單位的二氧化碳．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

自由組合定律中的“自由組合”是指（　�。�
A、帶有不同遺傳因子的雌雄配子間的組合
B、決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子的組合
C、兩親本間的組合
D、決定不同性狀的遺傳因子的組合

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在下列選項(xiàng)中，需要釆用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（　　）
①通過(guò)多倍體育種獲得無(wú)子西瓜      
②獲取大量的脫毒苗   
③利用基因工程培養(yǎng)抗棉鈴蟲的植株
④單倍體育種     
⑤無(wú)子西瓜的快速大量繁殖．
A、①②③B、①②③④⑤
C、①②④⑤D、②③④⑤

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

玉米的高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，莖稈紫色（Y）對(duì)莖稈綠色（y）為顯性，以基因型為 ddYY和Ddyy的玉米為親本雜交得到F1，自交產(chǎn)生F2．選取F2中的高稈綠莖植株種植，并讓它們相互授粉，則后代中高稈綠莖與矮稈綠莖的比例為（　�。�
A、5：1B、8：1
C、3：1D、9：7

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某株名貴花卉用種子繁殖會(huì)發(fā)生性狀分離．為了防止性狀分離并快速繁殖，可以利用該植物的一部分器官或組織進(jìn)行離體培養(yǎng)，形成完整的植株．為了防止性狀分離，進(jìn)行離體培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)采用該植株的（　�。�
A、莖尖細(xì)胞B、根尖細(xì)胞
C、葉片細(xì)胞D、花粉粒細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下面是科學(xué)家探明基因的歷程：①1866年孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)：提出遺傳因子（基因）②1903年薩頓研究蝗蟲的精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程，提出假說(shuō)：基因在染色體上③1910年摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)：找到基因在染色體上實(shí)驗(yàn)證據(jù)
他們?cè)谘芯康倪^(guò)程所使用的科學(xué)研究方法依次為（　　）
A、①假說(shuō)-演繹法②假說(shuō)-演繹法 ③類比推理
B、①假說(shuō)-演繹法②類比推理 ③類比推理
C、①假說(shuō)-演繹法②類比推理③假說(shuō)-演繹法
D、①類比推理 ②假說(shuō)-演繹法③類比推理

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

回答下列有關(guān)微生物培養(yǎng)的問(wèn)題
某小組同學(xué)為了調(diào)查湖水中細(xì)菌的污染情況而進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)包括制備培養(yǎng)基、滅菌、接種及培養(yǎng)、菌落觀察計(jì)數(shù)．
①制備培養(yǎng)基的操作步驟是
 
．（用下列字母排序）
a倒置培養(yǎng)皿          b計(jì)算        c熔化       d稱量        e滅菌
A．a(chǎn)→b→c→d→e            B．e→b→d→c→a
C．b→d→c→a→e            D．b→d→c→e→a
②培養(yǎng)基中含有蛋白胨、淀粉分別為細(xì)菌培養(yǎng)提供了
 
和
 
．除此之外，培養(yǎng)基還必須含有的基本成分是
 
和
 
．
③對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，應(yīng)該采用的方法是
 
．
④為了盡快觀察到細(xì)菌培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)將接種了湖水樣品的平板置于恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，培養(yǎng)的溫度設(shè)定在
 
．要使該實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果可靠，還應(yīng)該同時(shí)在另一平板上接種
 
作為對(duì)照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．
⑤培養(yǎng)20小時(shí)后，觀察到平板上有形態(tài)和顏色不同的菌落，這說(shuō)明湖水樣品中有
 
種細(xì)菌．一般說(shuō)來(lái)，菌落總數(shù)越多，湖水遭受細(xì)菌污染的程度越
 
．
⑥如果提高培養(yǎng)基中NaCl的濃度，可以用于篩選耐
 
細(xì)菌，這種培養(yǎng)基被稱為
 
．

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