同一細(xì)胞內(nèi)許多化學(xué)反應(yīng)可以同時(shí)進(jìn)行而互不干擾，這一情形與下列哪幾項(xiàng)有關(guān)？（　　）
A、反應(yīng)的溫度不同
B、反應(yīng)的快慢不同
C、反應(yīng)的空間不同
D、反應(yīng)所需的酶不同
考點(diǎn)：細(xì)胞器中其他器官的主要功能,酶的特性
專(zhuān)題：
分析：生物膜系統(tǒng)的功能：（1）使細(xì)胞具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境，在細(xì)胞與環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量交換和信息傳遞的過(guò)程中也起著決定性的作用．（2）細(xì)胞的許多重要的化學(xué)反應(yīng)都生物膜內(nèi)或者膜表面進(jìn)行．細(xì)胞內(nèi)的廣闊的膜面積為酶提供了大量的附著位點(diǎn)，為各種化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件．（3）細(xì)胞內(nèi)的生物膜把細(xì)胞分隔成一個(gè)個(gè)小的區(qū)室，這樣就使得細(xì)胞內(nèi)能夠同時(shí)進(jìn)行多種化學(xué)反應(yīng)，而不會(huì)相互干擾，保證了細(xì)胞的生命活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行．
酶的特性：專(zhuān)一性、高效性和作用條件溫和的特性．
解答： 解：A、同一細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的溫度相同，A錯(cuò)誤；
B、化學(xué)反應(yīng)的快慢與同一細(xì)胞內(nèi)許多化學(xué)反應(yīng)可以同時(shí)進(jìn)行而互不干擾無(wú)關(guān)，B錯(cuò)誤；
C、不同反應(yīng)的空間不同，這樣可以保證同一細(xì)胞內(nèi)許多化學(xué)反應(yīng)可以同時(shí)進(jìn)行而互不干擾，C正確；
D、酶具有專(zhuān)一性，因此不同化學(xué)反應(yīng)所需的酶不同，這也可以保證同一細(xì)胞內(nèi)許多化學(xué)反應(yīng)可以同時(shí)進(jìn)行而互不干擾，D正確．
故選：CD．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生物膜系統(tǒng)的功能、酶的特性，要求考生識(shí)記生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，識(shí)記酶的特性，能根據(jù)題干要求選出正確的答案，屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列判斷細(xì)胞死活的方法中，表述正確的是（　�。�
①將植物細(xì)胞置于較高濃度的蔗糖溶液中，發(fā)生質(zhì)壁分離的是活細(xì)胞；
②在高倍鏡下觀察，若發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，則表明細(xì)胞是活的；
③將某細(xì)菌與水綿一起制成臨時(shí)裝片，用極細(xì)的光束照射水綿，若發(fā)現(xiàn)細(xì)菌沒(méi)有趨向水綿照光部位，則說(shuō)明細(xì)菌細(xì)胞為死細(xì)胞；
④洋蔥根尖經(jīng)解離后，若發(fā)現(xiàn)細(xì)胞被龍膽紫溶液染上了色，則表明根尖細(xì)胞在解離前已死亡．
A、①④B、①②C、②④D、③④

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為植物所固定的太陽(yáng)能的限制因素圖解，有關(guān)分析正確的是（　�。�
A、影響植物固定太陽(yáng)能的因素除了光、水、CO2、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)外還有溫度和氧氣
B、對(duì)于所有生態(tài)系統(tǒng)的植物來(lái)說(shuō)，水都是它們固定太陽(yáng)能的一個(gè)重要限制因素
C、通過(guò)取食流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量只有凈生產(chǎn)量的10%～20%
D、圖中的營(yíng)養(yǎng)是指落葉和枯枝中能被植物再利用的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖所示為Ⅰ和Ⅱ兩種生物，在溫度變化時(shí)消耗O2量變化，在生態(tài)系統(tǒng)成分中最可能情況是（　　）
A、Ⅱ是生產(chǎn)者，Ⅰ是消費(fèi)者
B、Ⅰ是生產(chǎn)者，Ⅱ是消費(fèi)者
C、Ⅰ和Ⅱ既可是消費(fèi)者也可以是生產(chǎn)者
D、Ⅱ只能是生產(chǎn)者→綠色植物

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述正確的是（　�。�
A、在生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)化地位上越高等的生物，適應(yīng)能力越強(qiáng)
B、生物多樣性對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性具有重要作用，體現(xiàn)了其間接價(jià)值
C、雖然信息傳遞在調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系中作用不大，但生物的繁衍離不開(kāi)信息傳遞
D、能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列健康人的四種液體樣本中，能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色顏色反應(yīng)的是（　　）
①尿液　　②胃液   ③汗液  ④唾液．
A、①③B、①④C、②③D、②④

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將某幼小植物在適宜條件下橫放一段時(shí)間后生長(zhǎng)情況如圖甲，根和莖在一定的生長(zhǎng)素濃度范圍內(nèi)與其生長(zhǎng)狀況的關(guān)系如圖乙所示，據(jù)圖回答：
（1）莖向上彎曲生長(zhǎng)，反映了生長(zhǎng)素的
 
作用；根向下彎曲生長(zhǎng)反映了生長(zhǎng)素作用的
 
性．
（2）根和莖生長(zhǎng)方向不同與根、莖對(duì)生長(zhǎng)素的
 
不同有關(guān)．
（3）圖乙中曲線
 
對(duì)應(yīng)的是莖的生長(zhǎng)素濃度與其生長(zhǎng)狀況的關(guān)系．
（4）若P點(diǎn)對(duì)應(yīng)于d，則c點(diǎn)位于曲線②上P點(diǎn)的
 
（上方，下方）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某研究性學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置（含反應(yīng)室和注射器兩部分），用于測(cè)量過(guò)氧化氫酶催化過(guò)氧化氫反應(yīng)放出的O2含量．他們提前制作了大小相同、干燥程度一致的圓形小濾紙片若干，然后開(kāi)展了如圖1實(shí)驗(yàn)：
①制備新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的動(dòng)物肝臟研磨液；
②將8片圓形小濾紙片在肝臟研磨液中浸泡后取出，并貼在反應(yīng)室上側(cè)的內(nèi)壁上（如圖所示）；
⑧向反應(yīng)室內(nèi)加入新配制的lOmL3%H2O2溶液（如圖所示）；將裝有2mL清水的注射器內(nèi)殘留的空氣排出后，用注射器針頭扎透反應(yīng)小室的橡皮塞，使反應(yīng)小室與灃射器相通，記下此時(shí)注射器上液面的刻度．
④將反應(yīng)小室旋轉(zhuǎn)180．，使圓形濾紙片與H2O2溶液混合：
⑤每隔30秒讀取并記錄注射器針筒液而的刻度一次，共進(jìn)行2分鐘．
⑥將圓形小濾紙片的數(shù)量改成6片，重復(fù)②→⑤，進(jìn)行第二組實(shí)驗(yàn)．
⑦將圓形小濾紙片的數(shù)量改成4片，重復(fù)②→⑤，進(jìn)行第三組實(shí)驗(yàn)．
請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）上述實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題是：酶促反應(yīng)速率與
 
的關(guān)系．
（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)用于記錄觀察結(jié)果的表格．
 

（3）對(duì)步驟⑤得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，繪制出了下列曲線圖．那么預(yù)期第二組實(shí)驗(yàn)的曲線大致應(yīng)該是怎樣的？請(qǐng)?jiān)趫D2中添畫(huà)該曲線．
 

（4）如果上述三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果均無(wú)明顯差異，這可能與酶的什么特性有關(guān)？
 
需如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？
 

（5）如果利用上述實(shí)驗(yàn)材料和裝置研究溫度對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響，應(yīng)如何控制變量？①
 
；②
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

“分子伴侶”在細(xì)胞中能識(shí)別正在合成的多膚或部分折疊的多肽，并與多肽的一定部位相結(jié)合，幫助這些多肽折疊、組裝或轉(zhuǎn)運(yùn)，但其本身不參與最終產(chǎn)物（蛋白質(zhì)）的形成．根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)“分子伴侶”主要存在于（　　）
A、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B、核糖體
C、高爾基體D、溶酶體

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