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科目:高中生物 來源: 題型:
A、上述過程中脫分化發(fā)生在b步驟,形成愈傷組織,在此過程中植物激素發(fā)揮了重要作用 |
B、再分化發(fā)生在d步驟,是愈傷組織重新分化成根或芽等器官的過程 |
C、b過程中進(jìn)行誘變處理后培養(yǎng),可篩選出抗逆性強(qiáng)的突變體 |
D、人工種子可以解決有些作物品種繁殖能力差、結(jié)子困難或發(fā)芽率低等問題 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
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科目:高中生物 來源: 題型:
處理方式 | 未經(jīng)低溫處理 | 經(jīng)低溫處理 | 先低溫處理后高溫處理 |
檢測結(jié)果 | 沒有某些特殊蛋白質(zhì) | 有某些特殊蛋白質(zhì) | 出現(xiàn)某些特殊蛋白質(zhì),高溫處理后這些蛋白質(zhì)消失 |
現(xiàn)象 | 不能抽穗開花 | 抽穗開花 | 不能抽穗開花 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、種群密度是種群最基本的數(shù)量特征 | ||
B、“單獨(dú)二胎”政策將影響人口的出生率 | ||
C、固著在巖礁上貝類的種群密度應(yīng)用標(biāo)志重捕法調(diào)查 | ||
D、漁業(yè)捕撈時(shí),應(yīng)使捕撈后的剩余量維持在
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、浸泡法處理扦插枝條最好在強(qiáng)光下進(jìn)行 |
B、先設(shè)計(jì)一組生長素類似物濃度梯度比較小的預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究 |
C、不設(shè)置用蒸餾水處理扦插枝條的對照組 |
D、選擇的枝條帶有3-4個(gè)飽滿的芽 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、生長素在植物體內(nèi)可以進(jìn)行極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸 |
B、生長素在植物體內(nèi)的含量很少,且主要分布在生長旺盛的部位 |
C、探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的實(shí)驗(yàn)中,預(yù)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置空白對照,在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次實(shí)驗(yàn)可以不再設(shè)置空白對照 |
D、植物激素既可以直接參與代謝,也可以給細(xì)胞傳達(dá)調(diào)節(jié)代謝的信息 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、胰高血糖素分泌過多引起胰島素的分泌增加,屬負(fù)反饋調(diào)節(jié) |
B、促甲狀腺激素過量會(huì)促進(jìn)甲狀腺激素的分泌,屬正反饋調(diào)節(jié) |
C、腎上腺素分泌時(shí)常常伴隨去甲腎上腺素的分泌,屬正反饋調(diào)節(jié) |
D、性激素含量過多抑制促性腺激素釋放素的分泌,屬負(fù)反饋調(diào)節(jié) |
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