A. | ①④ | B. | ①③ | C. | ②③ | D. | ②④ |
分析 樣方法--估算種群密度最常用的方法之一
(1)概念:在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi),隨機(jī)選取若干個(gè)樣方,通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù),求得每個(gè)樣方的種群密度,以所有樣方法種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值.
(2)適用范圍:植物種群密度,昆蟲(chóng)卵的密度,蚜蟲(chóng)、跳蝻的密度等.
(3)常用取樣:
①五點(diǎn)取樣法:在總體中按梅花形取5個(gè)樣方,每個(gè)樣方要求一致,適用于總體為非長(zhǎng)條形.
②等距取樣法.適用于長(zhǎng)條形的總體,先將總體分成若干等份,由抽樣比例決定距離或間隔,然后以這一相等的距離或間隔抽取樣方.
(4)計(jì)數(shù)原則:若有正好長(zhǎng)在邊界線上的,應(yīng)遵循“計(jì)上不計(jì)下,計(jì)左不計(jì)右”的原則;即只計(jì)數(shù)樣方相鄰兩邊及其頂角的個(gè)數(shù).
(5)調(diào)查記錄樣表及計(jì)算公式:種群密度=所有樣方內(nèi)種群密度合計(jì)÷樣方數(shù).
解答 解:在利用樣方法調(diào)查蒲公英種群密度,取樣應(yīng)遵循“隨機(jī)取樣”的原則,因此應(yīng)①在蒲公英種群的分布范圍內(nèi),將該地按照長(zhǎng)度畫(huà)成10等份,在每份的中央劃一個(gè)大小為1m2的樣方;然后④計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)該種群個(gè)體的數(shù)量,取其平均值作為該種群密度的估計(jì)值.
故選:A.
點(diǎn)評(píng) 本題考查種群密度的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 酵母菌 | B. | 細(xì)菌 | C. | 神經(jīng)細(xì)胞 | D. | 綠色植物的細(xì)胞 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 培養(yǎng)液中添加少量蔗糖的主要目的是調(diào)節(jié)培養(yǎng)液的滲透壓 | |
B. | 同時(shí)要將另一些根尖放在含等量蔗糖但不含ⅠAA的培養(yǎng)液中作為對(duì)照 | |
C. | 從上述結(jié)果可以看出ⅠAA誘導(dǎo)根尖合成了乙烯,從而意志力根的生長(zhǎng) | |
D. | 上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明植物的生長(zhǎng)發(fā)育往往是多種激素共同作用的結(jié)果 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 | B. | 核糖體和葉綠體 | ||
C. | 核糖體和線粒體 | D. | 中心體和線粒體 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 該細(xì)胞正處于減數(shù)第二次分裂前期 | |
B. | 此細(xì)胞中此時(shí)含有7個(gè)DNA分子 | |
C. | 在該細(xì)胞形成過(guò)程中可能發(fā)生基因突變 | |
D. | 該細(xì)胞分裂能產(chǎn)生2中基因型的子細(xì)胞 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 同時(shí)具有氨基和羧基的有機(jī)物就是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸 | |
B. | 蛋白質(zhì)由氨基酸脫水縮合而成,其最終水解產(chǎn)物就是氨基酸 | |
C. | 紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞功能不同,其中含有不同結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì) | |
D. | 一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì),它是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 |
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年遼寧莊河高級(jí)中學(xué)高一下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
同無(wú)機(jī)催化劑相比,酶具有更高的催化效率,其原因是
A.能降低反應(yīng)的活化能 B.能供給反應(yīng)物能量
C.改變了反應(yīng)的途徑 D.降低反應(yīng)活化能的作用更顯著
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