在1957年，美國(guó)的生態(tài)學(xué)家H?T?Odum對(duì)佛羅里達(dá)州的銀泉進(jìn)行了生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)和能量流動(dòng)的調(diào)查，下表是調(diào)查結(jié)果．表中的①-④分別表示不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，⑤為分解者．表中NP=GP-R．下列敘述中不正確的是（　　）
 生物同化作用所
固定的能量（GP）		生物體貯存著
的能量（NP）		生物呼吸消耗
的能量（R）
①15.912.6813.23
②871.27369.69501.58
③0.880.340.54
④141.2062.0779.13
⑤211.8519.26192.59
A、②→④→①→③構(gòu)成了唯一一條食物鏈
B、被調(diào)查時(shí)刻由NP可知該生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入大于輸出
C、能量在第三、四營(yíng)養(yǎng)級(jí)間傳遞效率約為5.5%，低于10%，所以數(shù)據(jù)有誤
D、④的糞便中所含能量不是其GP的一部分
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：據(jù)題表分析：GP=NP+R；生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減；生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入大于能量輸出，有機(jī)物總量會(huì)增多，反之，則減少；動(dòng)物的糞便是上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量．
解答： 解：A、由表中GP數(shù)據(jù)可知，能量沿各營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)逐級(jí)遞減，其流動(dòng)的渠道應(yīng)為②→④→①→③，但同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)有不同種群，所以構(gòu)成的食物鏈不只一條，A錯(cuò)誤；
B、由于系統(tǒng)總呼吸量（13.23+501.58+0.54+79.13+192.59）=787.07小于系統(tǒng)的能量輸入（光合作用固定總能量871.27），故若該生態(tài)系統(tǒng)維持現(xiàn)在能量輸入、輸出水平，則有機(jī)物總量會(huì)增多，即被調(diào)查時(shí)刻由NP可知該生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入大于輸出，B正確；
C、能量在第三、四營(yíng)養(yǎng)級(jí)間傳遞效率約為0.88÷15.91=5.5%，低于10%，說(shuō)明越是處于食物鏈頂端的動(dòng)物，數(shù)量越少，生物量越小，能量也越小，頂級(jí)肉食性動(dòng)物數(shù)量越少，所以數(shù)據(jù)無(wú)誤，C錯(cuò)誤；
D、④初級(jí)消費(fèi)者GP的去向中，不包括自身的糞便，自身的糞便屬于生產(chǎn)者的GP，D正確．
故選：AC．
點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合圖表主要考查生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，意在提高學(xué)生分析圖表，獲取信息解決問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

連接生命世界和無(wú)機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是（　　）
A、生產(chǎn)者和非生物成分
B、生產(chǎn)者和分解者
C、消費(fèi)者和非生物成分
D、生產(chǎn)者和消費(fèi)者

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖，表示利用某種農(nóng)作物①和②兩個(gè)品種分別培育出④、⑤、⑥三個(gè)品種的過(guò)程，根據(jù)圖示回答下列問(wèn)題．
（1）用①和②經(jīng)Ⅰ、Ⅱ育出⑤的過(guò)程稱為
 
育種，所依據(jù)的變異原理是
 
．
（2）Ⅲ過(guò)程常用的方法是
 
，獲得的④一般稱作
 
倍體．
（3）Ⅴ過(guò)程采用的方法是用
 
處理③的幼苗，之所以處理幼苗是因?yàn)?div id="rvvptjx" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在校運(yùn)會(huì)的長(zhǎng)跑比賽中，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到震耳的“加油”聲后，能加速?zèng)_刺．該過(guò)程調(diào)節(jié)的主要方式和供能的主要方式分別是（　�。�
A、神經(jīng)調(diào)節(jié)、有氧呼吸
B、神經(jīng)調(diào)節(jié)、無(wú)氧呼吸
C、激素調(diào)節(jié)、有氧呼吸
D、激素調(diào)節(jié)、無(wú)氧呼吸

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

已知某簡(jiǎn)單但穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有甲、乙、丙、丁四種生物，其中乙、丙和丁之間的營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系是乙→丙→丁，甲和乙之間的關(guān)系如圖所示，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
（1）甲、乙兩種生物之間的關(guān)系是
 
．
（2）如果該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)還有硝化細(xì)菌等原核生物存在，則流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量（大于、小于、等于）
 
綠色植物固定的太陽(yáng)能．
（3）該生態(tài)系統(tǒng)至少有
 
個(gè)種群，由這些種群組成了生物群落．
（4）0～a時(shí)間段內(nèi)，丙和丁的數(shù)量變化為
 
；a～b時(shí)間段內(nèi)，從食物鏈的角度分析導(dǎo)致甲、乙數(shù)量減少的原因可能是
 
．
（5）幾種生物之間及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)有
 
功能．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的描述不正確的是（　�。�
A、通過(guò)人體自身調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)
B、包括水和無(wú)機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)
C、體溫的調(diào)節(jié)不屬于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的范疇
D、包括pH的調(diào)節(jié)、血糖的調(diào)節(jié)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是利用多種生物工程技術(shù)獲得轉(zhuǎn)基因牛的基本操作流程，請(qǐng)分析回答：

（1）在基因工程的操作程序中，基因工程的核心是
 
．
（2）在獲取目的基因和構(gòu)建目的基因表達(dá)載體的一個(gè)目的基因表達(dá)載體的組成包括標(biāo)記基因和
 
．
（3）一般將受精卵作為目的基因的受體，將目的基因?qū)胧芫殉Ｓ玫姆椒–稱
 
法．
（4）流程A和B分別指
 
和
 
．
（5）農(nóng)場(chǎng)放牧要考慮環(huán)境承載力，牛糞可以用于沼氣生產(chǎn)，它們分別應(yīng)用了生態(tài)工程的
 
和
 
原理．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列各項(xiàng)中，不屬于達(dá)爾文進(jìn)化的內(nèi)容的一項(xiàng)是（　　）
A、同一物種的成員在許多特性上有變異
B、表現(xiàn)型不適于其環(huán)境的后代會(huì)死亡
C、生物體會(huì)產(chǎn)生比其環(huán)境所能維持的個(gè)體數(shù)多的后代
D、變異是由環(huán)境的選擇作用所引起的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某種植物葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，其中數(shù)字代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，字母表示生理過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題．

（1）圖中物質(zhì)X是
 
；圖中4表示的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是
 
．
（2）圖中能產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所是
 
（填數(shù)字標(biāo)號(hào)）．
（3）光合作用暗反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所是
 
（填數(shù)字標(biāo)號(hào)），它需要光反應(yīng)為之提供的物質(zhì)是
 
．
（4）若將新鮮葉片放在特殊的裝置內(nèi)，給予不同強(qiáng)度的光照（其他條件保持相同且適宜），測(cè)得氧氣釋放速率如下表所示．
光照強(qiáng)度（klx）02468101214
O2（mg/100cm2?h）-202610121212
該葉片呼吸作用吸收O2的速率是
 
（mg/100cm2?h）．當(dāng)光照強(qiáng)度為6klx時(shí)，則葉綠體中O2的去向是
 
（填字母）．

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