【題目】某學(xué)校要定制高一年級(jí)的校服,學(xué)生根據(jù)廠家提供的參考身高選擇校服規(guī)格.據(jù)統(tǒng)計(jì),高一年級(jí)女生需要不同規(guī)格校服的頻數(shù)如表所示.

校服規(guī)格

155

160

165

170

175

合計(jì)

頻數(shù)

39

64

167

90

26

386

如果用一個(gè)量來(lái)代表該校高一年級(jí)女生所需校服的規(guī)格,那么在中位數(shù)、平均數(shù)和眾數(shù)中,哪個(gè)量比較合適?試討論用表中的數(shù)據(jù)估計(jì)全國(guó)高一年級(jí)女生校服規(guī)格的合理性.

【答案】眾數(shù),合理性見(jiàn)解析.

【解析】

根據(jù)畫出條形統(tǒng)計(jì)圖分析即可.

為了更直觀地觀察數(shù)據(jù)的特征,我們用條形圖來(lái)表示表中的數(shù)據(jù)(圖).可以發(fā)現(xiàn),選擇校服規(guī)格為“165”的女生的頻數(shù)最高,所以用眾數(shù)165作為該校高一年級(jí)女生校服的規(guī)格比較合適.

由于全國(guó)各地的高一年級(jí)女生的身高存在一定的差異,所以用一個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)估計(jì)全國(guó)高一年級(jí)女生的校服規(guī)格不合理.

眾數(shù)只利用了出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)值的信息.眾數(shù)只能告訴我們它比其他值出現(xiàn)的次數(shù)多,但并未告訴我們它比別的數(shù)值多的程度。因此,眾數(shù)只能傳遞數(shù)據(jù)中的信息的很少一部分,對(duì)極端值也不敏感.

一般地,對(duì)數(shù)值型數(shù)據(jù)(如用水量、身高、收入、產(chǎn)量等)集中趨勢(shì)的描述,可以用平均數(shù)、中位數(shù)而對(duì)分類型數(shù)據(jù)(如校服規(guī)格、性別、產(chǎn)品質(zhì)量等級(jí)等)集中趨勢(shì)的描述,可以用眾數(shù).

練習(xí)冊(cè)系列答案
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【題目】設(shè)f(x)="xln" x–ax2+(2a–1)x,aR.

)令g(x)=f'(x),求g(x)的單調(diào)區(qū)間;

)已知f(x)x=1處取得極大值.求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

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【題目】已知函數(shù) (為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)).

(1)若,求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間;

(2)在(1)的條件下,求函數(shù)在區(qū)間上的最大值和最小值.

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(1)證明:f(x)0的一個(gè)根;

(2)試比較c的大;

(3)證明:-2<b<1.

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求:(1)高一參賽學(xué)生的成績(jī)的眾數(shù)、中位數(shù);

(2)高一參賽學(xué)生的平均成績(jī).

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【題目】已知集合P={x|x2-8x-20≤0},S={x||x-1|≤m}.

(1)若(PS)P,求實(shí)數(shù)m的取值范圍;

(2)是否存在實(shí)數(shù)m,使得“xP”是“xS”的充要條件?若存在,求出m的取值范圍;若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由.

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【題目】某地區(qū)100位居民的人均月用水量(單位:)的分組及各組的頻數(shù)如下:

,4; ,8; ,15;

,22; ,25; ,14;

,6; ,4; ,2.

(1)列出樣本的頻率分布表;

(2)畫出頻率分布直方圖,并根據(jù)直方圖估計(jì)這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù);

(3)當(dāng)?shù)卣贫巳司掠盟繛?/span>的標(biāo)準(zhǔn),若超出標(biāo)準(zhǔn)加倍收費(fèi),當(dāng)?shù)卣f(shuō),以上的居民不超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)解釋對(duì)嗎?為什么?

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【題目】如圖是一種螺栓的簡(jiǎn)易三視圖,其螺帽俯視圖是一個(gè)正六邊形,則由三視圖尺寸,該螺栓的表面積為( )

A. B. C. D.

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【題目】如圖,橢圓經(jīng)過(guò)點(diǎn),且點(diǎn)到橢圓的兩焦點(diǎn)的距離之和為.

(1)求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程;

(2)若是橢圓上的兩個(gè)點(diǎn),線段的中垂線的斜率為且直線交于點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn),求證:三點(diǎn)共線.

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