下列有關(guān)推理正確的是（　　）
A、隱性性狀的個(gè)體是純合體
B、隱性個(gè)體的顯性親本必為雜合體
C、顯性個(gè)體的基因型難以獨(dú)立確定
D、后代全為顯性，則雙親必為顯性純合體
考點(diǎn)：性狀的顯、隱性關(guān)系及基因型、表現(xiàn)型
專題：
分析：生物的性狀由基因控制，基因有顯性和隱性之分；顯性基因是控制顯性性狀發(fā)育的基因，隱性基因，是控制隱性性狀的基因；
生物體的某些性狀是由一對(duì)基因控制的，當(dāng)細(xì)胞內(nèi)控制某種性狀的一對(duì)基因都是顯性或一個(gè)是顯性、一個(gè)是隱性時(shí)，生物體表現(xiàn)出顯性基因控制的性狀；
當(dāng)控制某種性狀的基因都是隱性時(shí)，隱性基因控制的性狀才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；
在完全顯性的生物個(gè)體中，顯性個(gè)體的基因型為AA或Aa，隱性個(gè)體的基因型為aa．
解答： 解：A、隱性性狀的個(gè)體（aa）是純合體，A正確；
B、由于顯性純合體的后代必定含有一個(gè)顯性基因，所以隱性個(gè)體的顯性親本必為雜合體（Aa），B正確；
C、顯性個(gè)體的基因型有AA和Aa兩種可能，因而難以獨(dú)立確定，C正確；
D、后代全為顯性，雙親可以為顯性純合體，也可以有一方為顯性雜合體（AA×Aa）等，D錯(cuò)誤．
故選：ABC．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生物個(gè)體的顯隱性關(guān)系和遺傳定律的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖中甲、乙兩圖是滲透裝置示意圖，丙圖是根毛細(xì)胞示意圖．請(qǐng)根據(jù)甲、乙、丙三圖回答下列問(wèn)題（甲圖是發(fā)生滲透作用的初始狀態(tài)，乙圖是甲圖發(fā)生了較長(zhǎng)時(shí)間的滲透作用之后達(dá)到的平衡狀態(tài)）．

（1）典型的滲透裝置必須具備兩個(gè)條件：
 
、
 
．
（2）比較甲圖中①和②處溶液濃度的大�。孩�
 
（填“大于”“小于”或“等于”）②．
（3）丙圖中⑦為
 
，其在滲透系統(tǒng)中的作用類似于甲圖中的
 
．
（4）甲圖和丙圖中都有滲透膜，兩者相比其本質(zhì)的區(qū)別是細(xì)胞膜作為生物膜具有
 
性，細(xì)胞膜的這一特性與其膜上
 
的作用有關(guān)．
（5）若把根毛細(xì)胞放在30%的蔗糖溶液中，它會(huì)出現(xiàn)的變化
 
．
（6）鹽堿地中的植物常出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，其原因是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1和圖2表示信息在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞規(guī)律，圖2是圖1中部分結(jié)構(gòu)的放大圖．圖3表示神經(jīng)纖維受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化．據(jù)圖回答問(wèn)題．

（1）寫出圖中數(shù)字序號(hào)所示的結(jié)構(gòu)名稱：①
 
；②
 
．
（2）圖2所示的結(jié)構(gòu)名稱是
 
；圖3中a線段表示
 
電位．
（3）結(jié)構(gòu)④與結(jié)構(gòu)③融合，體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有
 
的特點(diǎn)，④中所含物質(zhì)排出細(xì)胞的方式是
 
．
（4）在X處給予一個(gè)強(qiáng)刺激，受刺激區(qū)域中膜兩側(cè)Na+的變化和膜電位的變化情況分別是
 
．
（5）根據(jù)描述可分析得知，興奮在神經(jīng)纖維上是以
 
的形式傳導(dǎo)，在神經(jīng)細(xì)胞間傳遞時(shí)發(fā)生的信號(hào)變化是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為研究某湖泊H深度處生物的光合作用和有氧呼吸的強(qiáng)度，設(shè)計(jì)了如下操作：
①取三個(gè)相同的透明玻璃瓶，標(biāo)號(hào)隊(duì)a、b、c，并用不透光的黑布將a包扎起來(lái)；②將a、b、c三個(gè)瓶子均在湖中H深度取滿水，并測(cè)定c瓶中水的溶氧量；
③將a，b兩瓶密封后再沉人H深度水體中，24h后取出；
④測(cè)定a，b兩瓶中水的溶氧量，三個(gè)瓶子的測(cè)量結(jié)果如圖所示．
則對(duì)24h內(nèi)H深度水體中生物光合作用和有氧呼吸情況的分析，正確的是（　�。�
A、光合作用產(chǎn)生的氧氣量為（x-Y）mol/瓶
B、光合作用產(chǎn)生的氧氣量為（x-z） mol/瓶
C、有氧呼吸消耗的氧氣量為（x-z）＞mol/瓶
D、有氧呼吸消耗的氧氣量為（z-v）mol/瓶

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)關(guān)系示意圖，看圖作答．[圖中△為有毒物質(zhì)濃度（百萬(wàn)分之一，即10-6），能量單位：kJ/（cm2?a）]
（1）圖中A是
 
，D是
 
．
（2）流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是
 
kJ/（cm2?a）．
（3）根據(jù)圖中數(shù)值計(jì)算能量從A到B、由B到C的傳遞效率依次是
 
、
 
，由于生物不能在代謝中再利用
 
，因此能量流動(dòng)具有
 
的特點(diǎn)．
（4）從物質(zhì)循環(huán)的角度看，存在于
 
中的有毒物質(zhì)，通過(guò)
 
在生物體內(nèi)大量積累，因此
 
越高的生物受害越大．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的圖解，若一種生物攝食兩種前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，且它們被攝食的生物量相等，則貓頭鷹體重增加1kg，至少需要消耗A（　�。�
A、100kg
B、312.5kg
C、25kg
D、15kg

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是麻風(fēng)樹(shù)林中兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)圖解，已知麻風(fēng)樹(shù)的總能量為a，其中字母代表了能量，則下列敘述不正確的是（　　）
A、從麻風(fēng)樹(shù)流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為
a′
a
B、c是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量
C、d是指呼吸作用消耗的能量
D、該圖中不包括非生物的物質(zhì)和能量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)種群數(shù)量特征的敘述，正確的是（　�。�
A、由于蒲公英的種子隨風(fēng)飛揚(yáng)，故在野地里呈點(diǎn)狀分布
B、在食物和空間條件充裕的條件下，種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線一定呈“J”型
C、標(biāo)志重捕法和樣方法是調(diào)查種群出生率和死亡率的兩種常用方法
D、一個(gè)呈“S”型增長(zhǎng)的種群，數(shù)量在K/2左右時(shí)增長(zhǎng)速率最大

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

美國(guó)科學(xué)家阿格雷的研究成果是發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜上專門供水分子進(jìn)出的通道．完成水通道科學(xué)研究的過(guò)程如下：
（1）觀察：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水分子能通過(guò)細(xì)胞膜．
（2）問(wèn)題：水究竟怎樣通過(guò)細(xì)胞膜．
（3）假設(shè)：20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家阿格雷認(rèn)為細(xì)胞膜上的某種蛋白質(zhì)就是水通道．
（4）實(shí)驗(yàn)：要想證明細(xì)胞膜上的水通道是否是蛋白質(zhì)，一般情況下，最好用同位素
 
（填“15N”“35S”“32P或”“18O”）進(jìn)行標(biāo)記研究，這種蛋白質(zhì)是在
 
上合成的．如圖是阿格雷水通道驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：將含有水通道和不含水通道的細(xì)胞放在同一種水溶液中進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，圖中表示兩種不同細(xì)胞狀態(tài)的變化，那么其中作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是
 
（填“A”或“B”組），你作出這一判斷的依據(jù)是
 
．
（5）結(jié)論：
 
．
（6）根據(jù)人體不同部位細(xì)胞功能推測(cè)，下列哪些部位細(xì)胞中含水通道蛋白最多
 

A．肺泡上皮細(xì)胞        B．紅細(xì)胞             C．腎小管細(xì)胞．

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