如圖是反射弧的組成示意圖(虛線(xiàn)內(nèi)為神經(jīng)中樞),請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)如果感受器受到刺激后產(chǎn)生興奮,圖中ABCD處首先測(cè)到局部電流的是
 
處.
(2)圖中顯示的神經(jīng)元的細(xì)胞體共有個(gè)
 
,其中有
 
個(gè)在神經(jīng)中樞中.
(3)圖中箭頭表示人體內(nèi)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向,其中錯(cuò)誤的是
 
處(填箭頭旁字母).
(4)圖中共有突觸
 
個(gè).(畫(huà)錯(cuò)的不算)
(5)在人體內(nèi)的神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)中,圖中①一般是由運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢和它所支配的
 
組成的.
考點(diǎn):反射弧各部分組成及功能
專(zhuān)題:
分析:分析題圖可知,該圖是反射弧的結(jié)構(gòu),④是感受器,③是傳入神經(jīng),②是傳出神經(jīng),①是效應(yīng)器,興奮在反射弧上的傳導(dǎo)是單向的,傳導(dǎo)方向?yàn)棰堋邸窠?jīng)中樞→②→①.
解答: 解:(1)感受器受到刺激后產(chǎn)生興奮沿著④→③→神經(jīng)中樞→②→①途徑傳導(dǎo),最先達(dá)到A點(diǎn),因此ABCD處首先測(cè)到局部電流的是A.
(2)分析題圖可知,圖中共有4個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞體,3個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞體位于神經(jīng)中樞內(nèi).
(3)興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)是單向的,即只能從神經(jīng)元軸突末端傳向另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突,因此圖中C的傳導(dǎo)方向是錯(cuò)誤的.
(4)如果是人體內(nèi)的神經(jīng)-體液調(diào)節(jié),①效應(yīng)器是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢和它所支配的內(nèi)分泌腺.
故答案應(yīng)為:
(1)A   
(2)4     3     
(3)C   
(4)4    
(5)內(nèi)分泌腺
點(diǎn)評(píng):本題的知識(shí)點(diǎn)是反射弧的結(jié)構(gòu),興奮在反射弧上的傳導(dǎo),分析題圖獲取信息是解題的突破口,對(duì)于反射弧的組成和興奮在反射弧上的傳導(dǎo)途徑的理解是解題的關(guān)鍵.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

玉米細(xì)胞中,RNA分布在下列哪些結(jié)構(gòu)中?( 。
①細(xì)胞核  ②葉綠體  ③線(xiàn)粒體  ④細(xì)胞質(zhì)基質(zhì).
A、①②B、①③
C、①②③D、①②③④

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

能將ADP轉(zhuǎn)化為ATP的部位是( 。
A、線(xiàn)粒體和葉綠體
B、葉綠體和核糖體
C、線(xiàn)粒體、葉綠體和高爾基體
D、葉綠體、線(xiàn)粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

利用萌發(fā)的玉米種子和胚芽鞘進(jìn)行試驗(yàn).

I.如圖一,二為萌發(fā)后的玉米種子.
(1)圖一為橫放萌發(fā)的玉米種子,其中的生長(zhǎng)素主要來(lái)自芽的
 
和根的
 

(2)玉米種子萌發(fā)初期,
 
酶活性增加,促進(jìn)了淀粉的水解.同時(shí)
 
激素增加,細(xì)胞分裂加快;
 
(激素)增加,細(xì)胞的體積增大.
(3)研究發(fā)現(xiàn),根冠分泌物X可能影響根的生長(zhǎng).為探究其影響狀況,某同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)(圖二)所示.置于黑暗中,一段時(shí)間后觀察根尖的生長(zhǎng)狀況.
①若
 
,說(shuō)明分泌物X對(duì)根生長(zhǎng)有促進(jìn)作用.
②若
 
,說(shuō)明分泌物X對(duì)根生長(zhǎng)有抑制作用.
③若
 
,說(shuō)明分泌物X對(duì)根生長(zhǎng)無(wú)影響.
Ⅱ.取玉米胚芽鞘ab段,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如圖三.
(1)實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后,甲→丁四組中的組空白瓊脂塊能檢測(cè)到一定濃度的生長(zhǎng)素.
(2)為證明生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的上述運(yùn)輸特點(diǎn),應(yīng)選擇甲→丁四組中
 
、
 
組做對(duì)照實(shí)驗(yàn).若選用另外的兩組做對(duì)照,雖然在理論上也可說(shuō)明生長(zhǎng)素的運(yùn)輸特點(diǎn),但與前一組相比,不能排除重力因素對(duì)植物體內(nèi)生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)挠绊懀?br />(3)事實(shí)上,即使實(shí)驗(yàn)中的空白瓊脂塊中含有一定濃度的生長(zhǎng)素,但用一般的理化方法也很難檢測(cè)出來(lái).可將實(shí)驗(yàn)后的普通瓊脂塊
 
分別放在玉米的胚芽鞘上,如果胚芽鞘能夠生長(zhǎng),則說(shuō)明該瓊脂塊中含有一定濃度的生長(zhǎng)素.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示綠色植物葉肉細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的光合作用和有氧呼吸的過(guò)程,圖中a、b為光合作用的原料,①~④表示相關(guān)過(guò)程,據(jù)圖回答:
(1)圖中①③過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所分別是
 
,
 

(2)光合作用過(guò)程中[H]來(lái)源于①過(guò)程中
 
,用于③過(guò)程中
 

(3)有氧呼吸過(guò)程第一階段的場(chǎng)所是
 
,產(chǎn)物除了[H]、ATP外,還有
 
.①過(guò)程產(chǎn)生的O2用于相鄰細(xì)胞的②過(guò)程,至少經(jīng)過(guò)
 
 層膜結(jié)構(gòu).
(4)若將該植物從CO2濃度為0.03%環(huán)境轉(zhuǎn)移到CO2濃度為1%的環(huán)境中,葉綠體中[H]含量將
 

(5)寫(xiě)出③消耗ATP的反應(yīng)式
 

(6)將提取的完整線(xiàn)粒體和葉綠體懸浮液,分別加入盛有丙酮酸溶液和NaHCO3溶液的兩支大小相同的試管中,給予充足光照,都會(huì)產(chǎn)生氣泡:請(qǐng)問(wèn)這兩種氣泡成分是否一樣?請(qǐng)解釋原因.
 

(7)假如將上述兩支試管移入黑暗的環(huán)境中,保持溫度不變,兩支試管產(chǎn)生氣泡的量分別有什么變化?為什么?
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖甲表示A、B兩種植物在光照等其他條件適宜的情況下,光合作用強(qiáng)度對(duì)環(huán)境中CO2濃度變化的相應(yīng)特性;圖乙示Cu2+對(duì)臍橙幼苗氣孔導(dǎo)度的影響結(jié)果,其中氣孔導(dǎo)度大小與氣孔的開(kāi)放程度呈正相關(guān).據(jù)圖判斷:

(1)甲圖中,在CO2濃度為300μL?L-1(接近大氣CO2濃度)時(shí),光合強(qiáng)度較高的植物是
 

(2)若將甲圖中兩種植物幼苗置于同一密閉的玻璃罩中,在光照等其他條件適宜的情況下,一段時(shí)間內(nèi),生長(zhǎng)首先受影響的植物是
 
.當(dāng)植物凈吸收CO2量為0時(shí),表明植物
 

(3)研究表明,0.1μmol?L-1的Cu2+處理使臍橙葉片后光合速率大于對(duì)照,根據(jù)乙圖曲線(xiàn)分析,可能的原因是
 
.此外,研究表明低濃度Cu2+還能促進(jìn)葉片光合色素的形成,有利于
 
反應(yīng)的進(jìn)行.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生長(zhǎng)旺盛的植物體內(nèi)結(jié)合水含量相對(duì)高些
 
.(判斷對(duì)錯(cuò))

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列實(shí)驗(yàn)描述中,正確的是( 。
A、將載有水綿和好氧細(xì)菌的裝片置于黑暗且缺氧的環(huán)境中,用極細(xì)光束照射后,細(xì)菌集中于有光照的部位,能說(shuō)明光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自于水
B、在鑒定還原糖時(shí)為避免樣液本身顏色的干擾,應(yīng)選取接近白色或無(wú)色的甘蔗提取液
C、在探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化實(shí)驗(yàn)中,用抽樣檢測(cè)法,觀察記錄數(shù)據(jù),然后制成坐標(biāo)曲線(xiàn)
D、紫色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原過(guò)程中,細(xì)胞液顏色變淺是液泡里的色素發(fā)生了滲透作用

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖1、2、3表示酶的催化特性及其兩種活性抑制原理.癌癥化療時(shí),應(yīng)用二氯二乙胺阻止參與DNA復(fù)制的酶與DNA相互作用.下列圖示能表現(xiàn)二氯二乙胺最佳作用效果的是( 。
A、圖3B、圖2
C、圖1D、圖2、圖3

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