分析 分析題圖:圖Ⅰ:A和C之間是雙箭頭,而且BDE都有指向C的箭頭,故C是大氣中的二氧化碳庫,A是生產者,D是初級消費者,E是次級消費者,B是分解者.
圖Ⅱ中共有四條食物鏈:甲→乙→丁→戊,甲→乙→丁→丙→戊、甲→乙→丙→戊、甲→丙→戊.
負反饋調節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力的基礎.
解答 解:(1)根據試題分析:圖Ⅰ中A是生產者,D是初級消費者,E是次級消費者,B是分解者,C是大氣中的二氧化碳庫,構成生物群落的是ABDE,與CO2從無機環(huán)境進入生物群落有關的生理活動主要是④光合作用,其中①過程表示分解者的分解作用(分解者的呼吸作用),大氣中CO2的來源除了圖中所示呼吸作用、分解者的分解作用之外,還可來自于化學燃料的燃燒.
(2)根據試題分析:圖Ⅱ中有4條食物鏈,丙和丁的關系是捕食和競爭;最高營養(yǎng)級至少能獲得的能量,按最長食物鏈,10%的傳遞效率來算,即:甲→乙→丁→丙→戊,若生產者固定的總能量為1×108kJ則戊至少能獲得的能量為:1×108×10%×10%×10%×10%=1×104kJ.
(3)該生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持主要通過負反饋調節(jié).若由于某種原因造成了某種綠色植物的數量銳減,而其他生物數量發(fā)生較大波動后又逐漸趨于穩(wěn)定,是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力.
故答案為:
(1)ABDE 分解者的分解 化石燃料的燃燒
(2)4 捕食和競爭 1×104
(3)負反饋
點評 本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán),意在考查學生對所學知識的理解與掌握程度,培養(yǎng)了學生分析圖形、獲取信息、解決問題的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 480 $\frac{1}{3}$ | B. | 420 $\frac{1}{4}$ | C. | 360 $\frac{1}{2}$ | D. | 420 1 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 2mol | B. | 9mol | C. | 18mol | D. | 36mol |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 一條染色體上有多個基因 | B. | 染色體是基因的載體 | ||
C. | 基因在染色體上線性排列 | D. | 染色體就是由基因構成的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該細胞在AD段中始終有染色單體存在 | |
B. | 核膜、核仁消失和重新出現的時間段分別是AB和DE | |
C. | 若是人體細胞,則CD段細胞中的染色體數目只有46條 | |
D. | 若是植物細胞,在BC時期會出現赤道板,在DE時期會出現細胞板 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | a段核DNA復制 | B. | b段出現23個四分體 | ||
C. | d段染色體的數目減半 | D. | e段不含姐妹染色單體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 體溫升高,導致腸胃不能及時排空 | |
B. | 體溫升高,完全抑制了消化酶的分泌 | |
C. | 體溫升高,化酶的活性受到影響 | |
D. | 體溫升高,破壞了體溫調節(jié)系統(tǒng),從而影響了腸胃的吸收 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細胞分裂 | B. | 脫分化 | C. | 基因重組 | D. | 染色體數目變異 |
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