1、省教學要求

理解周期和頻率、峰值和有效值的物理意義。

會用圖象和函數(shù)表達式描述正弦交變電流。

6、教學資源

(1)教材中值得重視的題目

教材37頁問題與練習(2)和(5)

(2)教材中的思想方法

交變電流的產(chǎn)生，教材采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的講述方法。為了有利于學生理解和掌握，通過模型和實驗認識交變電流的產(chǎn)生過程，了解正弦式交變電流。

第二節(jié)　 描述交變電流的物理量

5、學生易錯點

交流電的產(chǎn)生過程

線圈平面與磁場方向垂直和平行兩種情況下磁通量、電動勢的大小關系

4、教學疑點

當線圈處于中性面時磁通量最大，而感應電動勢為零．當線圈處于平行磁感線時，通過線圈的磁通量為零，而感應電動勢最大．即，有最大值；有最大值，的理解。

3、教學難點

交變電流產(chǎn)生的物理過程的分析

2、教學重點

交變電流產(chǎn)生的物理過程的分析及中性面的特點

1、省教學要求

知道交變電流。

通過模型或?qū)嶒炚J識交變電流的產(chǎn)生過程，了解正弦式交變電流。

6、教學資源：

(1)教材中值得重視的題目

[例1]用絲線懸掛閉合金屬環(huán)，懸于O點，虛線左邊有勻強磁場，右邊沒有磁場。金屬環(huán)的擺動會很快停下來。試解釋這一現(xiàn)象。若整個空間都有向外的勻強磁場，會有這種現(xiàn)象嗎？

解析：只有左邊有勻強磁場，金屬環(huán)在穿越磁場邊界時，由于磁通量發(fā)生變化，有感應電流產(chǎn)生，于是阻礙相對運動，擺動很快停下來，這就是電磁阻尼現(xiàn)象；空間都有勻強磁場，穿過金屬環(huán)的磁通量反而不變化了，因此不產(chǎn)生感應電流，不會阻礙相對運動。

[例2]如圖所示，abcd是一閉合的小金屬線框，用一根絕緣的細桿掛在固定點O，使金屬線框在豎直平面內(nèi)來回擺動的過程穿過水平方向的勻強磁場區(qū)域，磁感線方向跟線框平面垂直，若懸點摩擦和空氣阻力不計，則(　　 )

A.線框進入或離開磁場區(qū)域時，都產(chǎn)生感應電流，而且電流的方向相反

B.線框進入磁場區(qū)域后，越靠近OO′線時速度越大，因而產(chǎn)生的感應電流也越大

　C.線框開始擺動后，擺角會越來越小，擺角小到某一值后將不再減小

　D.線框擺動過程中，機械能完全轉(zhuǎn)化為線框電路中的電能

解析：線框在進入和離開磁場的過程中磁通量才會變化，也可以看做其部分在切割磁感線，因此有感應電流，且由楞次定律或右手定則可確定進入和離開磁場時感應電流方向是相反的，故A項正確；當線圈整體都進入勻強磁場后，磁通量就保持不變了，此段過程中不會產(chǎn)生感應電流，故B錯誤，但提醒一下的是此時還是有感應電動勢的(如果是非勻強磁場，則又另當別論了)；

當線框在進入和離開磁場的過程中會有感應電流產(chǎn)生，則回路中有機械能轉(zhuǎn)化為電能，或者說當導體在磁場中做相對磁場的切割運動而產(chǎn)生感應電流的同時，一定會有安培“阻力”阻礙其相對運動，故線框的擺角會減小，但當線框最后整體都進入磁場中后，并只在磁場中擺動時，沒有感應電流產(chǎn)生，則機械能保持守恒，擺角就不會再變化，故C項正確，而D項錯誤.綜上所述，正確答案是AC項.

[例3]桌面上放一銅片，一條形磁鐵的N極自上而下接近銅片的過程中，銅片對桌面的壓力 (　　　　　 )

A．增大．

B．減小．

C．不變．

D．無法判斷是否變化．

解析：磁鐵的N極接近時，自上而下穿過銅片的磁通量增大，在銅片內(nèi)會產(chǎn)生逆時針向繞行的感應電流(如圖)，使銅片上方呈現(xiàn)N極，阻礙磁鐵接近．根據(jù)牛頓第三定律，磁鐵對銅片有同樣大小的作用力，使銅片增加對桌面的壓力．答A．

(2)教材重的思想方法

通過演示實驗，引導學生觀察現(xiàn)象、分析實驗。培養(yǎng)學生客觀、全面地認識事物的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的觀點認識問題。

第五章　 交變電流

第一節(jié)　 交變電流

5、學生易錯點：

學生對電磁驅(qū)動和電磁阻尼的實質(zhì)理解不透，只記憶幾個常見實例模型，而未掌握分析方法，對稍微做改動的“熟題”和未接觸過的“新題”，尤其是聯(lián)系實際的分析，都易想當然。

4、 教材的疑點

什么是渦電流？概念比較抽象，學生不容易接受。