仔細(xì)觀察如圖四幅圖，判斷下列敘述，其中正確的是（　�。�
A、圖甲表示以DNA為模板轉(zhuǎn)錄合成RNA
B、圖乙表示的結(jié)構(gòu)是蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物
C、組成圖丙中化合物的五碳糖是脫氧核糖或核糖
D、圖丁可以用來(lái)表示蔗糖、乳糖和糖原的分子式
考點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,蛋白質(zhì)的合成——氨基酸脫水縮合,DNA與RNA的異同,糖類的種類和作用的綜合
專題：
分析：分析題圖：甲中含有堿基T的鏈為DNA鏈，含有堿基U的鏈為RNA鏈，可表示轉(zhuǎn)錄過(guò)程或逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程；乙為氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；丙為胸腺嘧啶脫氧核苷酸；丁為二糖，可能是麥芽糖或蔗糖或乳糖．
解答： 解：A、圖甲可表示以DNA為模板轉(zhuǎn)錄合成RNA，也可表示以RNA為模板合成DNA，A錯(cuò)誤；
B、蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物是氨基酸，圖乙表示氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，B正確；
C、組成圖丙中化合物的五碳糖是脫氧核糖，C錯(cuò)誤；
D、圖丁是二糖的分子式，而糖原是多糖，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合圖解，考查中心法則及其發(fā)展、蛋白質(zhì)的合成、DNA和RNA的異同、糖類的種類等，要求考生識(shí)記中心法則的主要內(nèi)容及其發(fā)展；識(shí)記氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；識(shí)記DNA和RNA的異同；識(shí)記糖類的種類，能結(jié)合圖解準(zhǔn)確判斷各選項(xiàng)．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

顏色變化常作為生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察的一項(xiàng)重要指標(biāo)，下面是一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，其中的錯(cuò)誤操作或想法有幾項(xiàng)（　�。�
①用滴管在花生子葉薄片上滴加蘇丹Ⅲ染液，發(fā)現(xiàn)滿視野都呈現(xiàn)橘黃色，于是滴1-2滴50%鹽酸洗去浮色
②取新鮮的菠菜葉，加少許SiO2和無(wú)水乙醇，研磨液呈黃綠色．于是判斷是菠菜葉用量太少導(dǎo)致
③在紙層析法分離葉綠體中色素的結(jié)果中，藍(lán)綠色帶最寬，可判斷葉綠素a含量最多
④乳酸菌、酵母菌和藍(lán)藻的細(xì)胞內(nèi)都有核糖體和染色體．
A、一項(xiàng)B、二項(xiàng)C、三項(xiàng)D、四項(xiàng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖中甲、乙、丙分別表示生物體細(xì)胞中發(fā)生的三種生物大分子的合成過(guò)程．請(qǐng)分析回答：

（1）在人體皮膚生發(fā)層細(xì)胞內(nèi)，甲過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是
 
．
（2）乙過(guò)程中的堿基配對(duì)規(guī)律是
 
；若乙過(guò)程的α鏈中腺嘌呤與胞嘧啶之和占?jí)A基總數(shù)的54%，α鏈及其模板鏈對(duì)應(yīng)區(qū)段的堿基中腺嘌呤分別占29%、19%，則與α鏈對(duì)應(yīng)的DNA區(qū)段中鳥(niǎo)嘌呤所占的堿基比例為
 
；在人體不同組織細(xì)胞中，相同DNA進(jìn)行乙過(guò)程時(shí)的起始點(diǎn)
 
（“都相同”或“都不同”或“不完全相同”），其原因是
 
．
（3）丙過(guò)程產(chǎn)物β鏈中的
 
體現(xiàn)著相應(yīng)基因所攜帶的遺傳信息；若在丙過(guò)程中的mRNA鏈上AUG后插入3個(gè)核苷酸，合成的多肽鏈中除在甲硫氨酸后多一個(gè)氨基酸外，其余氨基酸序列沒(méi)有變化，由此證明
 
．
（4）請(qǐng)用文字和箭頭表示出圖中涉及的遺傳信息傳遞方向
 
．
（5）甲～丙過(guò)程，可以發(fā)生基因突變的是
 
；在人體內(nèi)成熟紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、記憶細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞中，能發(fā)生過(guò)程乙、丁而不能發(fā)生甲過(guò)程的細(xì)胞是
 
；而在噬菌體內(nèi)甲、乙、丙過(guò)程均不能發(fā)生，原因是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)基本上都是在酶的催化下進(jìn)行的．請(qǐng)根據(jù)下列有關(guān)酶促反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，回答相關(guān)問(wèn)題：
實(shí)驗(yàn)操作 試管
A B C D E F
（1）加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的可溶性淀粉溶液1mL + + - - + -
（2）加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的蔗糖溶液1mL - - + + - +
（3）加入唾液淀粉酶原液1mL + - + - - -
（4）加入蔗糖酶溶液1mL - + - + - -
（5）加入蒸餾水1mL - - - - + +
（6）酶促水解反應(yīng) 搖勻，37℃水浴中保溫10min
（7）向每個(gè)試管中加入斐林試劑2mL 搖勻，水浴中加熱1～2min
（8）觀察并記錄各試管內(nèi)的變化
注：表中“+”為加入，“-”為未加入．
（1）本實(shí)驗(yàn)的變量是
 
．
（2）制備淀粉溶液時(shí)需加熱煮沸，但制備好以后必須冷卻到室溫才能使用，這是防止
 
．
（3）上述實(shí)驗(yàn)中，
 
號(hào)試管能與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色沉淀，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為
 
．
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，E、F號(hào)試管起
 
作用．如果E、F號(hào)試管也出現(xiàn)磚紅色沉淀，可能有很多原因，下列分析正確的是（用序號(hào)表示）
 
．
①淀粉溶液、蔗糖溶液不純，混有還原糖
②淀粉溶液、蔗糖溶液放置的時(shí)間太長(zhǎng)，其中的微生物將部分淀粉、蔗糖分解成還原糖
③試管不干凈，上面留有還原糖
④實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，膠頭滴管混用、錯(cuò)用
（5）本實(shí)驗(yàn)，能否用碘液代替斐林試劑？
 
 （填“能”或“不能”）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述中，正確的是（　�。�
A、共同進(jìn)化是指生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互影響，不斷進(jìn)化
B、生物的變異為進(jìn)化提供原始材料，基因頻率的改變決定了生物進(jìn)化的方向
C、長(zhǎng)期的地理隔離可能造成不同種群基因庫(kù)組成上發(fā)生顯著差異
D、自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變，基因頻率的改變標(biāo)志著新物種的產(chǎn)生

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某科研小組的工作人員通過(guò)用不同濃度的秋水仙素對(duì)大蒜（二倍體）鱗莖生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行不同時(shí)間得處理，研究了不同處理對(duì)大蒜根尖細(xì)胞染色體加倍率的影響（某一分裂組織或細(xì)胞群中染色體數(shù)目加倍細(xì)胞的百分?jǐn)?shù)），其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖，據(jù)圖判斷，下列敘述中正確的是（　�。�
A、秋水仙素處理后的根尖細(xì)胞均為四倍體細(xì)胞
B、染色體加倍率與秋水仙素濃度和處理時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)
C、當(dāng)秋水仙素濃度為0.03%時(shí)，處理時(shí)間越長(zhǎng)加倍率越高
D、本實(shí)驗(yàn)中的自變量為秋水仙素濃度，無(wú)關(guān)變量為處理時(shí)間

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

一株盆栽植物甲，其不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)用乙圖表示，下列相關(guān)敘述正確的是（　�。�
A、如將該植物向左側(cè)水平放置，根將向下生長(zhǎng)，表現(xiàn)出生長(zhǎng)素作用的兩重性
B、甲圖①處生長(zhǎng)素濃度可用乙圖f點(diǎn)表示，此處生長(zhǎng)受到抑制
C、給予該植物右側(cè)光照，③④側(cè)生長(zhǎng)素濃度可分別用乙圖c、g點(diǎn)表示
D、如果摘除甲圖中的部位①，則②處生長(zhǎng)素濃度會(huì)高于10-6mol?L-1

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列化合物中不能發(fā)生如圖所示水解反應(yīng)的是（　�。�
A、糖原B、胰島素
C、胃蛋白酶D、核苷酸

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述不正確的是（　�。�
A、從根本上講，沒(méi)有突變，就沒(méi)有生物的進(jìn)化
B、種群基因頻率的變化趨勢(shì)能反映生物進(jìn)化的方向
C、只有隔離才能阻止種群間的基因交流
D、不同物種之間，在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展這就是共同進(jìn)化

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