圖A和圖B為兩種二倍體雄性動(dòng)物細(xì)胞，都含有兩對(duì)同源染色體．有關(guān)敘述中不正確的是（　�。�
A、細(xì)胞A為初級(jí)精母細(xì)胞
B、細(xì)胞A產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目減半
C、細(xì)胞B處在四分體時(shí)期
D、細(xì)胞B的染色體與親代體細(xì)胞染色體數(shù)目相同
考點(diǎn)：細(xì)胞的減數(shù)分裂,細(xì)胞有絲分裂不同時(shí)期的特點(diǎn)
專(zhuān)題：
分析：根據(jù)題意和圖示分析可知：圖A中配對(duì)的同源染色體分離，細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂后期；圖B中同源染色體不配對(duì)，排列在赤道板上，細(xì)胞處于有絲分裂中期．明確知識(shí)點(diǎn)，梳理相關(guān)知識(shí)，分析題圖，根據(jù)選項(xiàng)描述結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)做出判斷．
解答： 解：A、由于細(xì)胞A是二倍體雄性動(dòng)物細(xì)胞，處于減數(shù)第一次分裂后期，所以為初級(jí)精母細(xì)胞，A正確；
B、細(xì)胞A由于同源染色體分離而著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂，所以產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目減半，B正確；
C、細(xì)胞B處在有絲分裂中期，沒(méi)有同源染色體配對(duì)，不含四分體，C錯(cuò)誤；
D、細(xì)胞B中著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂，同源染色體沒(méi)有配對(duì)和分離，所以染色體與親代體細(xì)胞染色體數(shù)目相同，D正確．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合細(xì)胞分裂圖，意在考查學(xué)生的讀圖能力和判斷能力，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物體生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著、遺傳信息的攜帶者、結(jié)構(gòu)和功能的基本單位、生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)依次是（　　）
A、核酸、蛋白質(zhì)、細(xì)胞、糖類(lèi)
B、蛋白質(zhì)、核酸、細(xì)胞、脂肪
C、蛋白質(zhì)、核酸、細(xì)胞、糖類(lèi)
D、核酸、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列生物群體屬于生物群落的是（　　）
A、一片森林中的各種喬木、灌木和草本植物
B、一個(gè)池塘里全部的魚(yú)和蝦
C、一棵枯樹(shù)及其上面的苔蘚、蘑菇
D、一座山上的各種植物、動(dòng)物、微生物等全部生物

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

我國(guó)中科院上海生化所的科學(xué)家合成了一種具有鎮(zhèn)痛作用而又不會(huì)像嗎啡那樣使病人上癮的藥物--腦啡肽，如圖是它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式．請(qǐng)根據(jù)此化合物的結(jié)構(gòu)分析回答：

（1）該化合物有
 
個(gè)氨基．
（2）該化合物是由
 
個(gè)氨基酸經(jīng)
 
方式失去
 
 分子水而形成的．
（3）該化合物叫
 
肽，各個(gè)氨基酸之間以肽鍵相連，肽鍵可以簡(jiǎn)寫(xiě)成
 
．
（4）該化合物由
 
種氨基酸構(gòu)成，造成氨基酸種類(lèi)不同的原因是
 
不同．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1是某一生物體中不同細(xì)胞的分裂示意圖，圖2是細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體組數(shù)目變化的數(shù)學(xué)模型．請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）圖1中B細(xì)胞的名稱(chēng)是
 
，等位基因的分離發(fā)生于圖1中的
 
細(xì)胞所處的時(shí)期．
（2）人體生殖器官中的細(xì)胞可能會(huì)發(fā)生圖1中
 
細(xì)胞所示的分裂現(xiàn)象．該生殖器官是
 
．
（3）若該體細(xì)胞的基因組成為AaBb（2對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳），在圖1中C細(xì)胞的下一分裂時(shí)期細(xì)胞中移向細(xì)胞一極的基因是
 
；圖1中D細(xì)胞中移向細(xì)胞一極的基因組成是：
 
．
（4）圖2所示數(shù)學(xué)模型中，cd段對(duì)應(yīng)于圖1中的
 
細(xì)胞，此時(shí)m所代表的數(shù)值是
 
．請(qǐng)?jiān)趫D2中畫(huà)出cf時(shí)間段細(xì)胞中染色體的相對(duì)數(shù)目變化曲線．
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中，如果細(xì)菌體內(nèi)的DNA和蛋白質(zhì)分別含有31P和32S，噬菌體中的DNA和蛋白質(zhì)分別含32P和35S，噬菌體DNA在細(xì)菌體內(nèi)復(fù)制了三次，那么從細(xì)菌體內(nèi)釋放出的子代噬菌體中含有32P的噬菌體和含35S的噬菌體分別占子代噬菌體總數(shù)的（　�。�
A、
1
4
和0
B、
3
4
和0
C、
1
4
和1
D、
3
4
和1

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物大分子在生物體的生命活動(dòng)中具有重要的作用，碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過(guò)化學(xué)鍵連接成鏈狀或環(huán)狀，從而形成生物大分子，而且在生物干重中含量最高．以上事實(shí)可以說(shuō)明（　�。�
A、碳元素參與生物體內(nèi)所有化合物的組成
B、碳元素是生命的核心元素
C、碳元素是組成生物體內(nèi)有機(jī)化合物的最基本元素
D、碳元素是各種大分子化合物中數(shù)量最多的元素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生命系統(tǒng)的最宏觀和最微觀的層次分別是（　�。�
A、生命系統(tǒng)、個(gè)體
B、生物圈、細(xì)胞
C、個(gè)體、病毒
D、生物圈、分子

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某校生物興趣小組設(shè)計(jì)了有關(guān)胡蘿卜的一系列實(shí)驗(yàn)，大致流程如圖1：

請(qǐng)回答：
（1）配制①過(guò)程的培養(yǎng)基分裝后要進(jìn)行
 
．其中生長(zhǎng)素用量與細(xì)胞分裂素用量比值應(yīng)
 
，以促進(jìn)愈傷組織的生長(zhǎng)．
（2）接種前，要對(duì)胡蘿卜切塊進(jìn)行
 
．若在培養(yǎng)幾天后，發(fā)現(xiàn)少數(shù)培養(yǎng)基上長(zhǎng)出有光澤的黏液狀菌落，這屬于
 
污染．
（3）圖2為從胡蘿卜中提取胡蘿卜素的裝置，常用的方法是
 
法，其效率主要取決于
 
．
（4）裝置③的作用是
 
．胡蘿卜在加入裝置④前，一般要進(jìn)行粉碎、
 
處理．處理時(shí)應(yīng)注意
 
，否則會(huì)導(dǎo)致胡蘿卜素分解：一般情況下，提取效率與顆粒含水量成
 
比．
（5）采用裝置⑤的目的是
 
．
（6）圖3為胡蘿卜素的紙層析結(jié)果示意圖，圖中B胡蘿卜素是
 
．就實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩裕摷垖游鲨b定法與“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的層析法不同點(diǎn)是
 
．

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