分析 分析題圖可知,該題是DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程,圖甲是以DNA的兩條鏈為模板合成子代DNA的過(guò)程,為DNA分子的復(fù)制,乙圖是以DNA的一條鏈為模板形成單鏈RNA,為轉(zhuǎn)錄過(guò)程;圖丙發(fā)生在核糖體上,是以mRNA為模板合成肽鏈的過(guò)程,是翻譯過(guò)程.
解答 解:(1)人的生發(fā)層細(xì)胞中DNA分布在細(xì)胞核、線粒體中,因此DNA分子復(fù)制的場(chǎng)所是細(xì)胞核、線粒體;②位于DNA分子上,堿基是C,因此是胞嘧啶脫氧核苷酸.
(2)①是催化轉(zhuǎn)錄過(guò)程的酶,因此是RNA聚合酶;丙圖是翻譯過(guò)程.
(3)圖乙是轉(zhuǎn)錄過(guò)程,轉(zhuǎn)錄形成的RNA通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì).
(4)④是mRNA,⑥是以該mRNA為模板形成的肽鏈,翻譯過(guò)程中mRNA上3個(gè)連續(xù)相鄰的堿基編碼一個(gè)氨基酸,終止密碼子不編碼氨基酸,因此以④為模板翻譯形成的肽鏈的氨基酸數(shù)是(381-3)÷3=126個(gè).
故答案為:
(1)細(xì)胞核、線粒體 胞嘧啶脫氧核苷酸
(2)RNA聚合酶 翻譯
(3)核孔
(4)126
點(diǎn)評(píng) 本題旨在考查學(xué)生對(duì)DNA分子復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的比較掌握,學(xué)會(huì)分析模式圖解答問(wèn)題及應(yīng)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行推理、計(jì)算.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 該實(shí)驗(yàn)的目的是探究光合作用的場(chǎng)所 | |
B. | 好氧細(xì)菌消耗氧的部位在線粒體的內(nèi)膜上 | |
C. | 用該實(shí)驗(yàn)可進(jìn)一步探究不同光質(zhì)對(duì)光合作用的影響 | |
D. | 好氧細(xì)菌是用來(lái)檢測(cè)氧氣的釋放 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | ①過(guò)程也可進(jìn)行低溫誘導(dǎo)處理,與秋水仙素的作用原理不同 | |
B. | 三倍體植株不育的原因是在減數(shù)分裂過(guò)程中聯(lián)會(huì)發(fā)生紊亂 | |
C. | 培育得到的無(wú)子西瓜與二倍體有子西瓜相比個(gè)大、含糖量高 | |
D. | 要得到無(wú)子西瓜,需每年制種,很麻煩,所以可用無(wú)性繁殖進(jìn)行快速繁殖 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 圖a含有2個(gè)染色體組,圖b含有3個(gè)染色體組 | |
B. | 如果圖b表示體細(xì)胞,則圖b代表的生物一定是三倍體 | |
C. | 如果圖c代表由受精卵發(fā)育成的生物的體細(xì)胞,則該生物一定是二倍體 | |
D. | 圖d代表的生物一定是由卵細(xì)胞發(fā)育而成的,是單倍體 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | Ca | B. | Cu | C. | Zn | D. | Fe |
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