共同進(jìn)化是生物進(jìn)化的特點(diǎn)之一，下列哪項(xiàng)與共同進(jìn)化無關(guān)（　�。�
A、形成生物多樣性
B、雜交育種和人工選擇
C、捕食者與被捕食者之間相互影響
D、生物與無機(jī)環(huán)境之間相互影響
考點(diǎn)：生物進(jìn)化與生物多樣性的形成
專題：
分析：共同進(jìn)化包括兩個(gè)方面：
（1）生物與生物之間的相互選擇，體現(xiàn)在捕食關(guān)系、互利共生等種間關(guān)系上．
（2）生物與環(huán)境之間的相互影響，如無氧環(huán)境影響生物的代謝類型均為厭氧型，自養(yǎng)型生物的出現(xiàn)產(chǎn)生的氧氣使環(huán)境變成有氧環(huán)境，這又影響了好氧生物的出現(xiàn)．
解答： 解：A、共同進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性的形成，A正確；
B、雜交育種和人工選擇是人為的單向選擇，不是共同進(jìn)化，B錯(cuò)誤；
C、捕食者與被捕食者之間相互影響屬于共同進(jìn)化，C正確；
D、共同進(jìn)化包括生物與無機(jī)環(huán)境之間相互影響，D正確．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生物共同進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、理解與運(yùn)用，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

成都高新區(qū)某中學(xué)高二一班的同學(xué)學(xué)習(xí)選修1中所要求的個(gè)實(shí)驗(yàn)后，就自主地分了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，有的成功，有的失敗了．小王和小劉同學(xué)根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下問題．
（1）實(shí)驗(yàn)過程中，第一小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)榨取的果汁非常渾濁，他們采用的解決方法是用相關(guān)酶處理果汁．活細(xì)胞內(nèi)合成該酶的原料是
 
．
（2）第二小組要將酵母菌從其他細(xì)菌中分離出來，常采用向培養(yǎng)基中添加青霉素的方法，這種培養(yǎng)基叫做
 
培養(yǎng)基，配制培養(yǎng)基時(shí)常用的滅菌方法為
 
．
（3）在酸性條件下，可用
 
（試劑）來檢測(cè)發(fā)酵產(chǎn)物中是否有酒精產(chǎn)生．若想進(jìn)一步檢測(cè)所得果酒中酵母菌的數(shù)量，可采用
 
法．
（4）發(fā)酵完成后，該班同學(xué)制作的果酒品質(zhì)非常好，為方便后續(xù)年級(jí)長(zhǎng)期使用，可將菌液用
 
的方法保存．

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科目：高中生物 來源： 題型：

某生物興趣小組野外考查中，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)于背風(fēng)向陽(yáng)處的一株蒲公英葉型為全緣，而生長(zhǎng)于向風(fēng)隱蔽處的一株蒲公英葉型為缺刻．這種葉型的不同是遺傳物質(zhì)的差異引起還是環(huán)境的差異引起，該興趣小組通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究．
實(shí)驗(yàn)材料：野外考查發(fā)現(xiàn)的上述兩株蒲公英的直根各一條（蒲公英可以采用分根繁殖）；花盆；小鏟；剪刀；沃土等．
方法步驟：
（1）將全緣型葉蒲公英直根切成相似的兩段并標(biāo)記為甲和乙，
 
，分別埋于沃土中催芽．
（2）發(fā)芽后分別移栽到對(duì)應(yīng)標(biāo)號(hào)的花盆中，將
 
．
（3）待蒲公英長(zhǎng)出葉后，
 
．
結(jié)果分析：
a．
 
．
b．
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述，正確的是（　�。�
A、有地理隔離才有生物進(jìn)化
B、生物進(jìn)化意味著肯定有新物種形成
C、只有自然選擇才能改變種群的基因頻率
D、種群基因頻率的改變導(dǎo)致生物的進(jìn)化

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科目：高中生物 來源： 題型：

冬小麥?zhǔn)巧綎|省重要的糧食作物，農(nóng)業(yè)科技人員不斷進(jìn)行研究以期獲得高產(chǎn)抗病的新品種．分析回答：
（1）冬小麥經(jīng)過低溫環(huán)境才能開花，這是由于幼苗感受低溫刺激產(chǎn)生某種特殊蛋白質(zhì)所致，該作用稱為春化作用，高溫、低氧、缺水等均可以解除春化而不能抽穗開花．
①春化作用導(dǎo)致特定蛋白質(zhì)的產(chǎn)生，說明
 
．
②春化過程使植物內(nèi)某些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生了穩(wěn)定性差異，該過程稱為
 
，這些穩(wěn)定性差異產(chǎn)生的根本原因是
 
．
③某研究小組發(fā)現(xiàn)經(jīng)過嚴(yán)寒之后，部分小麥幼葉細(xì)胞的染色體數(shù)目是老葉細(xì)胞的2倍．合理的解釋是
 
．
（2）某育種專家在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥（控制小麥大穗小穗的基因分別用D、d表示，控制不抗病與抗病的基因分別用T、t表示）自花授粉后獲得160粒種子，這些種子發(fā)育成的小麥中有30株為大穗抗病，有X（X≠O）株為小穗抗病，其余都不抗病．
①30株大穗抗病小麥的基因型為
 
，其中能穩(wěn)定遺傳的約為
 
株．
②上述育種方法是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

DNA的基本組成單位是（　�。�
A、核苷酸B、核糖核苷酸
C、脫氧核糖核酸D、脫氧核苷酸

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是一個(gè)處在有絲分裂過程中的細(xì)胞示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖判斷以下說法哪一項(xiàng)是正確的（　�。�
A、該細(xì)胞是一個(gè)處在有絲分裂中期的細(xì)胞
B、此時(shí)該細(xì)胞中有12個(gè)染色體，12個(gè)DNA分子
C、細(xì)胞分裂后形成的子細(xì)胞中有12個(gè)染色體，12個(gè)DNA分子
D、細(xì)胞分裂后形成的子細(xì)胞與該生物的體細(xì)胞相比染色體的數(shù)目減半

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科目：高中生物 來源： 題型：

生物變異的根本來源是（　�。�
A、基因突變
B、基因重組
C、染色體數(shù)目變異
D、染色體結(jié)構(gòu)變異

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖甲是某同學(xué)畫的綠色植物細(xì)胞內(nèi)部分代謝關(guān)系圖，其中A、B代表不同的細(xì)胞器，①-④代表不同的物質(zhì)．圖乙是某同學(xué)做的該綠色植物某葉肉細(xì)胞在光照強(qiáng)度不同、其他條件相同且適宜時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)葉肉細(xì)胞中CO2與O2量的變化圖．

請(qǐng)回答：
（1）圖甲中捕獲光能的色素位于
 
結(jié)構(gòu)上．
（2）在利用塑料大棚栽培蔬菜時(shí)，如果遇到陰雨連綿的天氣，圖甲葉肉細(xì)胞中A
 
的過程很難進(jìn)行．在此種情況下，可適當(dāng)采取
 
措施，抑制
 
過程的速度，以減少有機(jī)物的消耗．
（3）圖乙中，當(dāng)光照強(qiáng)度為b時(shí)，該葉肉細(xì)胞光合作用速率
 
（填“大于”、“等于”或“小于”）呼吸作用速率；當(dāng)光照強(qiáng)度為c時(shí)，該葉肉細(xì)胞光合作用所需CO2來自
 
．
（4）該同學(xué)查閱資料發(fā)現(xiàn)，卡爾文在研究光合作用的實(shí)驗(yàn)中，給小球藻懸浮液迅速通入14CO2，光照一定時(shí)間（從1秒到數(shù)分鐘）后立即殺死小球藻，同時(shí)提取產(chǎn)物并分析．發(fā)現(xiàn)僅僅30秒的時(shí)間，CO2已經(jīng)陸續(xù)轉(zhuǎn)化到許多種化合物中．欲探究CO2轉(zhuǎn)化成的第一種產(chǎn)物是什么，你認(rèn)為可能的實(shí)驗(yàn)思路是
 
．

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