2007年理科綜合能力測試生物試題包括5個選擇題和2個非選擇題，共計72分。試題貫徹了《考試大綱》精神，體現(xiàn)了《考試大綱》中的4項能力要求，突出了《考試大綱》列表中的生物學(xué)主干知識，其中9項內(nèi)容涉及到7項。與往年相比試題結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，題目簡捷，要求明確。試題難度合理，區(qū)分度較好。抽樣統(tǒng)計：第I卷平均分20.56分，難度系數(shù)為0.69，中等偏易；第II卷平均分21.32分 ，難度系數(shù)為0.51 ，中等難度；生物全卷平均分41.88 分，難度系數(shù)為0.58 ，中等難度。試題有以下幾個特點：

2.重視基礎(chǔ)知識、核心知識、主干知識的考查，試題材料回歸教材，傳統(tǒng)內(nèi)容注意創(chuàng)新

試題突出了對中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、核心知識、主干知識的考查，但所涉及的知識內(nèi)容較往年與教材有更密切的聯(lián)系，有的就是教材內(nèi)容的改造、加工與重新組合。如第1題與教材興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，以及圖4-11聯(lián)系密切，第2題與教材抗體、細(xì)胞免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系聯(lián)系密切，第3題與教材種群增長的S型曲線聯(lián)系密切，第4題與發(fā)酵工程中谷氨酸生產(chǎn)的實例聯(lián)系密切，第5題是教材圖4-2的另一種表達(dá)形式，30題、31題Ⅰ的材料也都來自于教材。這些試題中有的在呈現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，如第5題，有的在立意與設(shè)問上進(jìn)行創(chuàng)新，如30Ⅱ（1）、31Ⅱ。

3、繼續(xù)重視能力考查，在設(shè)計和完成實驗?zāi)芰Φ目疾樯线M(jìn)行創(chuàng)新。

《考試大綱》對考生的能力要求包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力等4個方面。其中理解能力是形成與體現(xiàn)其他能力的基礎(chǔ)，是中學(xué)教學(xué)首先要落實的目標(biāo)，試題在第1、2、3、4、5等題，均從不同的側(cè)面考查了學(xué)生的理解能力。實驗與探究能力是培養(yǎng)與選拔創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，第30Ⅰ、30Ⅱ（1）、31Ⅱ等題重點考查了學(xué)生的實驗與探究能力，第30Ⅰ題的設(shè)計切入點是實驗，最初的設(shè)問源自實驗，但之后的推進(jìn)需要由C3植物和C4植物的概念和結(jié)構(gòu)的知識遷移得出新的知識――自然界還存在兼具C3和C4植物特點的植物。這既是一個推斷過程，也是一個獲取新知識的過程，是對獲取信息能力的考查。30Ⅱ（1）需要學(xué)生在全面評價給定實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見，它的創(chuàng)新之處不僅在于要評價實驗設(shè)計，更要評價實驗結(jié)果，并在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上找出評價的理論依據(jù)。31Ⅱ還突出考查了學(xué)生獲取新信息、綜合運用進(jìn)行分析、遷移的能力。教學(xué)中在落實理解能力的基礎(chǔ)之上，我們要重視實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。

4．繼續(xù)重視創(chuàng)新意識和邏輯推理能力的考查，開放性試題的量與度都得到有效的控制。

創(chuàng)新意識和邏輯推理能力是創(chuàng)新能力的核心組成部分，開放性試題的設(shè)計有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，測量學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)向嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實方向努力。但開放性試題的答案通常多種多樣，不利于閱卷老師掌握，有時會影響到選拔考試的公平性。今年高考試題在把握開放性試題的量與度上，做到了適量、適度。從量上看， 2006年為34分，2007年為15分；從開放的度上看，2006年31（4）題要解決兩個問題，一個是推測體色性狀的顯隱性，一個是推測控制體色的基因位于 x 染色體上還是常染色體上，2個問題交叉構(gòu)成的選擇方式眾多，思路不清晰、不開闊、邏輯思維能力差的同學(xué)很快會陷入思維困境，無法進(jìn)行合理的選擇和組合。今年31Ⅱ（2）題只需要設(shè)計獲得后代中雌蠅全部表現(xiàn)為截毛，雄蠅全部表現(xiàn)為剛毛的實驗方案，問題變得單一。除此之外，2006年31（4）題直接設(shè)問，2007年31Ⅱ（2）題因31Ⅱ（1）題的搭橋、引路，突破了“雜交”這一難題，循著31Ⅱ（1）的思路，就可順利寫出實驗方案。

知識范圍

知識點

題號

賦分

占生物分值的比例

1．生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

2．細(xì)胞--生命活動的基本單位

細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)

5

6

8.3％

3．生物的新陳代謝

植物體內(nèi)水分的散失；

C3植物和C4植物的概念和葉片結(jié)構(gòu)的特點；

30Ⅱ（2）

2

2.8%

4．生物的生殖與發(fā)育

5．遺傳、變異與進(jìn)化

伴性遺傳

31

16

22.2%

6．生命活動的調(diào)節(jié)

興奮的傳導(dǎo)；

特異性免疫；

植物生長素的生理作用；

1，2，30Ⅱ（1）

16

22.2%

7．微生物與發(fā)酵工程

微生物代謝的調(diào)節(jié)，發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，發(fā)酵工程的內(nèi)容；

4

6

8.3％

8．生物與環(huán)境

種群數(shù)量的變化

3

6

8.3％

9．實驗

觀察C3植物和C4植物葉片的結(jié)構(gòu)；

設(shè)計實驗觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響；

30ⅠⅡ（1）

20

27.8%

總計

72

100%

1、Ⅰ卷統(tǒng)計

題號

科目

滿分

平均分

難度

P

1

生物

6

4．1256

0．6876

中

2

生物

6

4．3464

0．7244

易

3

生物

6

3．6804

0．6134

中

4

生物

6

4．7790

0．7965

易

5

生物

6

3．6258

0．6043

中

科目-生物

滿分

平均分

難度

P

Ⅰ卷小計

30

20．5572

0．6852

中

2、Ⅱ卷統(tǒng)計

題號

滿分

平均分

難度

P

30

26

12.02

0.46

中

30

（1）

11

8．572

0．78

易

（2）

15

3．449

0．23

難

31

16

9.303

0.58

中

31

（1）

4

2．949

0．74

易

31

（2）

12

6．346

0．53

中

科目――生物

滿分

平均分

難度

P

Ⅱ卷小計

42

21.323

0．508

中

3、全卷統(tǒng)計和結(jié)果分析

科目

滿分

平均分

難度

P

生物

72

41．88

0．58

中

若難度以 P>0.7為容易，P<0.4為難，則

Ⅰ卷：易、中、難的題數(shù)比例為： 2:3:0

Ⅱ卷：易、中、難的題數(shù)比例為：0：2：0

全卷：易、中、難的題數(shù)比例為： 2：5：0

分值比例：易、中、難為：   1：5：0      

4、逐題分析

1題：下圖表示一段離體神經(jīng)纖維的S點受到刺激而興奮時，局部電流和神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)方向（彎箭頭表示膜內(nèi)、外局部電流的流動方向，直箭頭表示興奮傳導(dǎo)方向），其中正確的是

A．        B．

C．        D．

[分析]本題考查了興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)機(jī)理與方向，考查了考生運用所學(xué)知識進(jìn)行合理判斷的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：明確神經(jīng)纖維在靜息時、興奮后、傳導(dǎo)過程中膜內(nèi)外電位及其變化，局部電流方向以及與神經(jīng)興奮傳導(dǎo)方向之間的關(guān)系，離體神經(jīng)纖維與體內(nèi)神經(jīng)纖維在興奮傳導(dǎo)過程中的區(qū)別。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題是：錯選B。錯誤的原因是將膜內(nèi)外局部電流形成的原因由正電荷流向負(fù)電荷處，錯解為由負(fù)電荷流向正電荷處。這類問題的出現(xiàn)與相關(guān)物理知識缺乏有關(guān)。

[答案]C

2題：某種病菌感染人體并侵入細(xì)胞內(nèi)后，機(jī)體可以對該靶細(xì)胞產(chǎn)生免疫反應(yīng)，其中有

A．效應(yīng)B細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被白細(xì)胞介素消滅

B．效應(yīng)B細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被抗體消滅

C．效應(yīng)T細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被外毒素消滅

D．效應(yīng)T細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被抗體消滅

[分析]本題考查了體液免疫與細(xì)胞免疫，抗原、抗體、外毒素、抗毒素、白細(xì)胞介素之間的關(guān)系，考查了考生運用所學(xué)知識闡述生物學(xué)事實的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：明確細(xì)胞免疫與體液免疫免疫對象的區(qū)別，明確抗原與外毒素的聯(lián)系與區(qū)別。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題是：錯選C和B。錯選C的學(xué)生，分不清外毒素與抗毒素，誤以為外毒素是抗體。錯選B的學(xué)生分不清效應(yīng)T細(xì)胞與效應(yīng)B細(xì)胞的作用范圍。

[答案]D

3題．下列有關(guān)種群增長的S型曲線的敘述，錯誤的是

A．通常自然界中的種群增長曲線最終呈S型

B．達(dá)到k值時種群增長率為零

C．種群增長受自身密度的影響

D．種群的增長速度逐步降低

[分析]本題考查了考生對種群增長的S型曲線、K值、種群密度進(jìn)行理解的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：明確S型曲線的適用范圍，增長量、增長速度、增長率間的聯(lián)系與區(qū)別。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：錯選B，原因是不清楚何為增長率。

[答案]D

4題．通過發(fā)酵罐發(fā)酵可大規(guī)模生產(chǎn)谷氨酸，生產(chǎn)中常用的菌種是好氧的谷氨酸棒狀桿菌。下面有關(guān)谷氨酸發(fā)酵過程的敘述，正確的是

A．溶氧充足時，發(fā)酵液中有乳酸的累積

B．發(fā)酵液中碳源和氮源比例的變化不影響谷氨酸的產(chǎn)量

C．菌體中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和產(chǎn)量的提高

D．發(fā)酵液pH呈堿性時，有利于谷氨酸棒狀桿菌生成乙酰谷氨酰胺

[分析]本題以谷氨酸生產(chǎn)為例，考查了考生對發(fā)酵工程內(nèi)容和酶活性調(diào)節(jié)進(jìn)行理解的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：明確發(fā)酵過程中pH、溶氧、培養(yǎng)基成分變化等發(fā)酵條件對發(fā)酵過程的影響。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：錯選D，錯選的原因可能是理解為發(fā)酵液酸性時，有利于谷氨酸生成，堿性時有利于乙酰谷氨酰胺生成。其實發(fā)酵過程很復(fù)雜，用簡單的化學(xué)反應(yīng)原理套，很難湊效。

[答案]C

5．下圖表示用³H-亮氨酸標(biāo)記細(xì)胞內(nèi)的分泌蛋白，追蹤不同時間具有放射性的分泌蛋白顆粒在細(xì)胞內(nèi)分布情況和運輸過程。其中正確的是

A．  B．

C．  D．

[分析]本題考查了各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，以及考生用文字、圖表等形式對生物學(xué)事實進(jìn)行闡述的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：將所學(xué)的文字、圖解等知識轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)曲線圖。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：錯選A，錯選的原因是只關(guān)注了放射性的分泌蛋白顆粒在附有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中與高爾基體內(nèi)的關(guān)系，忽視了在高爾基體內(nèi)與在分泌小泡內(nèi)的數(shù)量關(guān)系。

[答案]C

30題．（26分）

回答下列Ⅰ、Ⅱ小題：

Ⅰ．玉米和小麥在適宜條件下照光一段時間后，將葉橫切片用碘液染色，在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束鞘細(xì)胞和葉肉細(xì)胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束鞘細(xì)胞被染色，小麥葉片的_________被染成            ，被染色的原因是                                           。由此可知，玉米屬于             植物，小麥屬于            植物。

當(dāng)用碘液對某一植物照光后的葉橫切片染色時，卻發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果。據(jù)這個實驗現(xiàn)象可推出：從光合作用角度來說，該植物具有                             植物的特點，其光合作用固定CO₂形成的最初化合物有   種，即                       。

[分析]本題考查了C₃植物和C₄植物的概念和葉片結(jié)構(gòu)的特點，以及考生用所學(xué)知識對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋、分析、推理的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：將所學(xué)的知識遷移到“某一植物照光后的葉橫切片染色時，同時出現(xiàn)玉米和小麥葉片的染色結(jié)果”這一新情景中，得出在C₃植物和C₄植物之外，還有一類植物既屬于C₃植物，又屬于C₄植物的新結(jié)論。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：

（1）所學(xué)知識死板，不會在新情景中遷移和運用。如當(dāng)用碘液對某一植物照光后的葉橫切片染色時，卻發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果。據(jù)這個實驗現(xiàn)象可推出：從光合作用角度來說，該植物具有C₃與C₄植物的特點。學(xué)生答為“C₃”或“C₄”，不敢得出新的結(jié)論。

（2）語言表述不準(zhǔn)確、不完整。如該植物具有C₃與C₄植物的特點，學(xué)生答為“兩種植物的特點”。 被染色的原因是光合作用積累的淀粉與碘液反應(yīng)變成藍(lán)色，考生答為“小麥葉肉細(xì)胞中含淀粉”“維管束細(xì)胞產(chǎn)生淀粉遇碘變藍(lán)”，有的考生將淀粉答為“有機(jī)物“、”CH₂O“等。

（3）所學(xué)知識不準(zhǔn)確。光合作用固定CO₂形成的最初化合物有“2”種，即“C₃和C₅”“C₃途徑和C₄途徑”。

（4）有些同學(xué)書寫不規(guī)范。C₃植物、C₄植物寫成C³植物、C⁴植物，光合作用固定CO₂形成的最初化合物，表示為右下圖的形式。

[答案] Ⅰ．（11分）

葉肉細(xì)胞   藍(lán)色 

光合作用積累的淀粉與碘液反應(yīng)變成藍(lán)色        C₄    C₃

C₃與C₄    2   三碳化合物和四碳化合物

Ⅱ．為了確定生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度，某同學(xué)用兩種濃度的生長素類似物分別處理扦插枝條作為兩個實驗組，用蒸餾水處理作為對照組進(jìn)行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組扦插枝條生根無差異�；卮鹣铝袉栴}：

（1）參考該同學(xué)的實驗，在下一步實驗中你應(yīng)該如何改進(jìn)，才能達(dá)到本實驗的目的？請說明理論依據(jù)。

[分析]本題考查了生長素對植物生根的作用，以及根據(jù)所學(xué)知識和給出的實驗結(jié)果推測給出實驗的設(shè)計方案的可能情況，并作出評價，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)實驗方案的意見。

本題解題的關(guān)鍵是：正確判斷三組扦插枝條生根無差異的原因，即兩個實驗組濃度相近，都很低，或都很高，促進(jìn)生根作用不明顯；兩個實驗組濃度一高一低，促進(jìn)生根作用相近，都不明顯。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：

（1）不能有效分析實驗結(jié)果。

①將兩個實驗組與對照組的結(jié)果無差異，推斷為組別太少或兩實驗組濃度差異太小。如：“應(yīng)該設(shè)計一定濃度梯度的生長素類似物溶液，從高到低，配制多組溶液，進(jìn)行培養(yǎng)”“我認(rèn)為應(yīng)將兩種濃度的生長素類似物換為5種或5種以上濃度，增加實驗組，通過一次實驗找出較易生根的兩組a、b，再將a、b濃度細(xì)分為5組，再一次找出較易生根的兩組c、d，再將濃度c、d細(xì)分，依次類推，多次實驗即可確定生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度” 。再如，“改變濃度差。三組扦插枝條無差異，說明生長素類似物濃度差小，應(yīng)加大兩種生長素濃度差�！薄斑m當(dāng)提高一種生長素類似物濃度，降低另一種生長素類似物濃度，使這兩種生長素類似物濃度上有明顯差異。”

②實驗結(jié)果分析不全面。有的只考慮了濃度相近的情況，如“三組扦插枝條無差異有可能生長素類似物的濃度不夠，對實驗產(chǎn)生的影響不明顯。應(yīng)加大生長素類似物濃度，并且兩種濃度相差應(yīng)大些�！�

有的只考慮了一個為高濃度，一個為低濃度時促進(jìn)作用都很弱的情況。例1，改進(jìn)方案：在該同學(xué)兩種濃度的生長素類似物之間，分梯度地選取不同濃度的生長素類似物多組，作為實驗組，再與對照組比較，選取最適宜的濃度。理論依據(jù)：該同學(xué)選取的兩種濃度，可能一個濃度過低無促進(jìn)作用，另一個濃度過高出現(xiàn)抑制作用，故應(yīng)在兩濃度間選取并尋找最適濃度。

例2，生長素濃度對植物根部影響如右圖，上述兩種濃度對植物根部的作用相同，說明正好取到了最適濃度兩側(cè)的濃度。

（2）不能靈活運用對照實驗的方法。根據(jù)情況對照實驗，可以設(shè)置一組，也可以設(shè)置幾組，甚至可以設(shè)置一系列濃度梯度。本實驗只有設(shè)置一系列才能發(fā)現(xiàn)差異，找出促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度。而一部分學(xué)生，只設(shè)置一組或兩組，很難達(dá)到實驗?zāi)康�。如：將一組實驗組中的生長素類似物濃度適當(dāng)加大，使其促進(jìn)植物生根快于蒸餾水中的植物；將第二組中生長素類似物濃度加大很多，使其抑制植物生根。

（3）缺乏實驗操作訓(xùn)練，理想狀態(tài)下考慮實驗結(jié)果。如對題干中“三組扦插枝條生根無差異”的理解，認(rèn)為有兩種情況，一種是實驗組與對照組完全一樣，此時實驗組濃度為曲線與橫坐標(biāo)軸相交處；另一種情況是實驗組與對照組差異不明顯，兩實驗組濃度位于橫軸之上，接近橫軸之處。

（4）不能根據(jù)題設(shè)要求回答問題。試題要求回答“改進(jìn)的方案”，考生回答的是“無差異的原因”。

（5）語言表述不準(zhǔn)確。“兩重性”答成“雙重性”、“兩面性”等。

[答案] Ⅱ．（13分）

（1）改進(jìn)方法：在某同學(xué)使用的兩種濃度生長素類似物的基礎(chǔ)上，分別在低于低濃度的范圍設(shè)置一組濃度梯度、高于高濃度的范圍設(shè)置一組濃度梯度，以及兩濃度之間設(shè)置一組濃度梯度進(jìn)行實驗，從而找到促進(jìn)枝條生根的適宜濃度。

理論依據(jù)：生長素促進(jìn)生根的濃度范圍是一定的，濃度過高或過低都不能促進(jìn)生根。

Ⅱ（2）在進(jìn)行扦插枝條生根實驗時，一般需要剪去扦插枝條上的一部分葉片，其主要目的是為了減少         ，同時還應(yīng)使扦插環(huán)境保持較高的                 ，避免扦插枝條干枯。

[分析]本題考查了植物體內(nèi)水分的散失，以及運用所學(xué)知識對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋的能力。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：

（1）將植物體的水分散失“蒸騰”與非生命體的水分散失“蒸發(fā)”混淆。如第一空答為“水分蒸發(fā)”。

（2）語言表述不通俗。第二空答為“濕潤性”、“水濃度”、“水分”、“潮濕”。

[答案]Ⅱ．（2分）

（2）插條蒸騰失水    濕度

31．（16分）

回答下列Ⅰ、Ⅱ小題：

Ⅰ．雄果蠅的X染色體來自親本中的     蠅，并將其傳給下一代中的     蠅。雄果蠅的白眼基因位于         染色體上，        染色體上沒有該基因的等位基因，所以白眼這個性狀表現(xiàn)伴性遺傳。

得 分

Ⅱ．已知果蠅剛毛和截毛這對相對性狀由X和Y染色體上一對等位基因控制，剛毛基因（B）對截毛基因（b）為顯性�，F(xiàn)有基因型分別為X^BX^B 、X^BY^B、X^bX^b和X^bY^b的四種果蠅。

（1）根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛，則第一代雜交親本中，雄性的基因型是          ，雌性的基因型是          ；第二代雜交親本中，雄性的基因型是          ，雌性的基因型是          ， 最終獲得的后代中，截毛雄蠅的基因型是               ，剛毛雌蠅的基因型是               。

（2）根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛，應(yīng)如何進(jìn)行實驗？（用雜交實驗的遺傳圖解表示即可）

[分析]本題考查了伴性遺傳的兩種情況，Y染色體上沒有等位基因的遺傳和Y染色體上有等位基因的遺傳，其中Y染色體上有等位基因的遺傳是教材未涉及的內(nèi)容，因此解答本題要求考生具有變通、遷移能力，即綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題的能力。

本題解題的關(guān)鍵是：通過Ⅱ（1）推出題干的“雜交”不局限于子一代間，可以在子一代和親代間進(jìn)行。

考生答題中出現(xiàn)的主要問題有：

（1）審題不仔細(xì)。Ⅱ（1）要求“根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛”，即第三代果蠅“雄性全部表現(xiàn)為截毛”，考生第五空答為X^bY^b、X^BY^b.該題失誤還導(dǎo)致本題為Ⅱ（2）的搭橋不起作用. Ⅱ（2）的共性錯誤為:子一代個體間雜交,產(chǎn)生不完全符合要求的第三代個體.如案例1和案例2.案例3的問題在于題干” 使最終獲得的后代果蠅中，雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛”,中的雌性截毛和雄性剛毛并未要求純合,這屬于審題出入.