下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（　�。�
A、一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20%
B、當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
C、生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D、生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質而循環(huán)利用的
考點：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是單向傳遞、逐級遞減，營養(yǎng)級之間的傳遞效率為 10%-20%． 動物糞便中的能量是沒有被同化的，屬于上一營養(yǎng)級固定的能量．
解答： 解：A、由于大象糞便是大象消化后沒有吸收的能量，所以不屬于大象同化的能量，而是上一營養(yǎng)級的能量，所以一種專以大象糞為食蜣螂，不能從大象同化的能量中獲取能量，其從大象糞便中獲取的能量應該屬于大象的上一營養(yǎng)級，A錯誤；
B、食物鏈是從生產者開始的，所以第一營養(yǎng)級的生物一定是生產者，而兔子應該屬于第二營養(yǎng)級，所以當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級，B錯誤；
C、綠色植物（生產者）通過光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并釋放出氧氣，從而使能量和碳元素進入了生物群落，C正確；
D、生態(tài)系統(tǒng)的物質是可以循環(huán)利用的，而能量是單向傳遞不循環(huán)的，D錯誤．
故選：C．
點評：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的相關知識點，意在考查學生對所學知識的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學生分析題意、獲取信息、解決問題的能力．
練習冊系列答案
相關習題

科目：高中生物 來源： 題型：

多聚半乳糖醛酸酶（PG）能降解果膠使細胞壁破損．成熟的番茄果實中，PG合成顯著增加，能使果實變紅變軟，但不利于保鮮．利用基因工程減少PG基因的表達，可延長果實保質期．科學家將PG基因反向接到Ti質粒上，導入番茄細胞中，得到轉基因番茄，具體操作流程如圖．據(jù)圖回答下列問題：
（1）若已獲取PG的mRNA，可通過
 
獲取PG基因．
（2）用含目的基因的農桿菌感染番茄原生質體后，可用含有
 
的培養(yǎng)基進行篩選，理由是
 
．
（3）將轉入反向鏈接PG基因的番茄細胞培育成完整的植株，需要用
 
技術；其中，愈傷組織經
 
形成完整植株．

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科目：高中生物 來源： 題型：

2009年哥本哈根世界氣候大會所倡導的低碳生活獲得普遍認同，大氣中CO2過多與碳循環(huán)失衡有關，根據(jù)下圖做出的判斷不正確的是（　�。�

①增加自養(yǎng)生物種類和數(shù)量有利于降低大氣中的CO2含量；
②大氣中CO2的增加主要與異養(yǎng)生物b的數(shù)量增加有關；
③該生態(tài)系統(tǒng)中的自養(yǎng)生物與所有異養(yǎng)生物構成了生態(tài)系統(tǒng)；
④該圖能表示物質循環(huán)過程，不能準確表示能量流動方向；
⑤圖中少一個箭頭，異養(yǎng)生物a指向無機環(huán)境，異養(yǎng)生物b的代謝類型不一定相同．
A、一項B、兩項C、三項D、四項

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖示生物圈中部分物質的循環(huán)．A、B、C、D構成生物群落，第①-③號箭頭表示循環(huán)過程．請據(jù)圖2分析回答：若此圖為碳循環(huán)的部分示意，則：
（1）限制我國西北地區(qū)①過程總量的主要非生物因素是
 
．完成①過程的能量來源是
 
．⑧過程是指
 
作用．指出上圖作為碳循環(huán)圖解的不完整之處
 
．
（2）若C同化的總能量為a，其中由A經④過程供能比例為x，則按最低傳遞效率計算，需要A的總能量y與x的函數(shù)關系式為
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

回答有關基因工程的問題：
（1）基因工程的基本操作程序包括四個步驟．其中目的基因的獲取方法有從
 
中獲取、利用PCR技術
 
、通過
 
用化學方法直接人工合成；基因工程的核心是基因表達載體的構建，其目的是使目的基因在受體細胞中穩(wěn)定存在，并且可以遺傳給下一代，同時使目的基因
 
；目的基因進入受體細胞并在受體細胞內維持穩(wěn)定和表達的過程，稱為
 
；檢查基因工程是否成功的關鍵步驟是
 
．
（2）構建基因工程表達載體時，用不同類型的限制酶切割DNA后，可能產生黏性末端，也可能產生
 
末端．若要在限制酶切割目的基因和質粒后使其直接進行連接，則應選擇能使二者產生
 
（相同、不同）黏性末端的限制酶．
（3）利用大腸桿菌生產人胰島素時，構建的表達載體含有人胰島素基因及其啟動子等，其中啟動子是RNA聚合酶識別和結合的部位，其作用是
 
．在用表達載體轉化大腸桿菌時，常用
 
處理大腸桿菌，以利于表達載體進入；為了檢測胰島素基因是否轉錄出了mRNA，可用標記的胰島素基因片段作探針與mRNA雜交，該雜交技術稱為
 
．為了檢測胰島素基因轉錄的mRNA是否翻譯成
 
，常用抗原-抗體雜交技術．
（4）將某目的基因導入植物細胞采用最多的方法是
 
，一般先要將目的基因插入農桿菌Ti質粒的
 
上，然后用該農桿菌感染植物細胞，并將目的基因插入植物細胞中的
 
上，使目的基因的遺傳特性得以穩(wěn)定維持和表達．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是生物興趣小組為研究“某品牌酸奶中乳酸菌種類及其耐藥情況”而制定的流程圖．請分析回答：

（1）與酵母菌相比，乳酸菌在結構上的主要區(qū)別是
 
．
（2）本研究使用的細菌培養(yǎng)基中特別加入了一定量的碳酸鈣，乳酸菌在
 
（生理過程）中產生的乳酸能與不溶性的碳酸鈣反應生成可溶性的乳酸鈣，從而在菌落周圍形成溶鈣圈．從物理形態(tài)分析，本研究使用的培養(yǎng)基屬于
 
（類型）．
（3）在利用高壓蒸汽滅菌鍋對培養(yǎng)基滅菌時，鍋內水加熱煮沸后，必須
 
，以保證鍋內氣壓上升，達到l21℃．滅菌后的培養(yǎng)基應適當冷卻后，在
 
附近倒平板．
（4）請完善“檢測乳酸菌對青霉素、四環(huán)素耐藥性”實驗操作步驟：
步驟l：分別取
 
加入三組無菌培養(yǎng)皿中，再加入滅菌并已經冷卻到
 
℃左右的培養(yǎng)基，立即混勻，靜置凝固成平板．
步驟2：向三組培養(yǎng)基中分別接種待檢測的乳酸菌菌種．
步驟3：將接種后的三組培養(yǎng)基和一個
 
都置于適宜溫度等條件下培養(yǎng)若干天，觀察比較培養(yǎng)基中菌落生長情況．

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖1是當A接受一定強度刺激后引起F收縮過程示意圖．圖2為圖1中D結構的放大示意圖，請回答：

（1）圖2的結構名稱是
 
．結構②的名稱是
 
．
（2）神經纖維B在A中的細小分枝叫做
 
．用針刺A時，引起F收縮經過的結構有
 
．
（3）當興奮在神經纖維B上傳導時，興奮部位的膜內外兩側的電位呈
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示生態(tài)系統(tǒng)部分物質的循環(huán)，A、B、C、D構成群落，a-i表示物質循環(huán)的過程，請據(jù)圖回答：
（1）若此圖為碳循環(huán)過程，則a過程主要是指
 
（生 物成分）的
 
（生理過程），碳在生物群落內以
 
形式進行傳遞，該過程包括
 
（填字母）．
（2）與自然界中碳循環(huán)直接相關的細胞器是
 
和
 
．
（3）圖中的食物鏈上的相鄰物種之間存在著“吃”與“被吃”的關系，相鄰物種的某些個體行為與種群特征為對方提供了大量的有用信息，這說明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是
 
．
（4）若第二營養(yǎng)級的生物具有食用和藥用價值，則說明生物多樣性具有
 
價值．
（5）若進行上述物質循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)被開發(fā)成為農田生態(tài)系統(tǒng)，則其群落的演替方式是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是發(fā)生在某生物細胞內（非細胞器中）的信息傳遞過程．下列說法正確的是（　�。�
A、該過程發(fā)生在真核細胞中
B、②是參與轉錄的DNA聚合酶
C、圖中翻譯的方向為從右至左
D、多聚核糖體提高了翻譯的效率

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