下列生產(chǎn)活動(dòng)中，有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境，符合可持續(xù)發(fā)展理念的是（　�。�
A、濫用農(nóng)藥B、毀林開(kāi)荒
C、過(guò)度放牧D、退耕還林
考點(diǎn)：生物多樣性保護(hù)的意義和措施
專題：
分析：可持續(xù)發(fā)展的含義是“在不犧牲未來(lái)幾代人需要的情況下，滿足我們這代人的需要”，它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展．即在不破壞環(huán)境、不影響再生資源的再生過(guò)程來(lái)發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的原則．如對(duì)森林資源的利用應(yīng)是采伐量小于或等于森林生長(zhǎng)量．
解答： 解：A、濫用農(nóng)藥會(huì)造成環(huán)境污染，不符合可持續(xù)發(fā)展，A錯(cuò)誤；
B、毀林開(kāi)荒荒破壞生物多樣性，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性降低，不符合可持續(xù)發(fā)展理念，B錯(cuò)誤；
C、過(guò)度放牧?xí)斐刹菰嘶环峡沙掷m(xù)發(fā)展理念，C錯(cuò)誤；
D、退耕還草體現(xiàn)了保護(hù)環(huán)境、持續(xù)發(fā)展的基本思想，符合可持續(xù)發(fā)展思想，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)，意在考查考生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是綠色植物體內(nèi)能量轉(zhuǎn)換過(guò)程的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖中A表示的過(guò)程為
 
，其中生成的ATP所需的能量來(lái)自
 
，寫出生成ATP的反應(yīng)式：
 
；這些ATP將用于
 
．
（2）圖中B表示的過(guò)程為
 
，此過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是在
 
．
（3）圖中C表示的過(guò)程為
 
，產(chǎn)生的ATP中能量來(lái)自
 
，ATP水解釋放的能量直接用于
 
，這里產(chǎn)生的CO2是在第
 
階段形成的，產(chǎn)生的水是在第
 
階段形成的，整個(gè)C過(guò)程的反應(yīng)式可以寫成：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

正當(dāng)中國(guó)各界激烈爭(zhēng)論轉(zhuǎn)基因水稻安全問(wèn)題之際，在菲律賓首都馬尼拉郊外的一片稻田里，一種被稱為“金色大米”的轉(zhuǎn)基因水稻已經(jīng)悄然收獲．這種轉(zhuǎn)基因大米可以幫助人們補(bǔ)充每天必須的維生素A．由于含有可以生成維生素A的β-胡蘿卜素，它呈現(xiàn)金黃色澤，故稱“金色大米”．“金色大米”的培育流程如圖所示同，請(qǐng)回答下列問(wèn)題．（已知酶Ⅰ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-G↓GATCC-），酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-G↓GATCC-）

（1）圖中a、b所示獲得目的基因的方法是
 
．
（2）圖中c稱作
 
，它的構(gòu)成除了復(fù)制原點(diǎn)、目的基因外，還必須有
 
等．
（3）據(jù)圖分析，在構(gòu)建c的過(guò)程中，目的基因用
 
進(jìn)行了切割，檢驗(yàn)重組載體導(dǎo)入能否成功需要利用
 
作為標(biāo)記基因．
（4）過(guò)程d可以采用的方法是
 
．
（5）過(guò)程e運(yùn)用了細(xì)胞工程中的
 
技術(shù)，在該技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，關(guān)鍵步驟是利用含有一定營(yíng)養(yǎng)和激素的培養(yǎng)基誘導(dǎo)植物細(xì)胞進(jìn)行
 
和
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列與遺傳變異有關(guān)的敘述，正確的是（　�。�
A、禁止近親結(jié)婚能降低一些遺傳病的發(fā)病率
B、基因重組可以產(chǎn)生新的基因，表現(xiàn)出性狀的重新組合
C、三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，運(yùn)用了生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理
D、若DNA中某堿基對(duì)發(fā)生替換，其控制的性狀不一定改變

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于探究酶特性的實(shí)驗(yàn)敘述中，正確的是（　�。�
A、若探究溫度對(duì)酶活性的影響，可選擇過(guò)氧化氫溶液為底物
B、若探究過(guò)氧化氫酶的高效性，可選擇無(wú)機(jī)催化劑作為對(duì)照
C、若探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響，可選擇斐林試劑對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)
D、若用淀粉、蔗糖和淀粉酶來(lái)探究酶的專一性，可用碘液對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

食品安全人們?nèi)找骊P(guān)注．一種保鮮劑--青鮮素，能抑制植物細(xì)胞生長(zhǎng)與分裂從而抑制發(fā)芽，被用于蔬菜和水果的保鮮，但其殘留損害人體健康．根據(jù)材料回答下列問(wèn)題．
（1）青鮮素和
 
的作用類似，其只能人工合成，稱之為
 
．
（2）其殘留毒性可能會(huì)導(dǎo)致人體細(xì)胞致癌，請(qǐng)指出青鮮素導(dǎo)致細(xì)胞癌變的機(jī)理：
 
．
（3）科研人員以小鼠為實(shí)驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對(duì)青鮮素毒害性進(jìn)行了檢測(cè)．
①該實(shí)驗(yàn)檢測(cè)有毒物質(zhì)毒性的指標(biāo)是
 
，所用培養(yǎng)液中需要加入的特殊營(yíng)養(yǎng)成分是
 
．
②請(qǐng)完善檢測(cè)青鮮素毒性的實(shí)驗(yàn)：
主要實(shí)驗(yàn)步驟：
第一步：取大小相同的六只培養(yǎng)瓶編號(hào)為1～6，分別加入
 
．
第二步：向1號(hào)培養(yǎng)瓶中加入生理鹽水，向2～6號(hào)培養(yǎng)瓶中分別加入等量10、30、90、270、810mg/L的青鮮素溶液．
第三步：培養(yǎng)一段時(shí)間后，取樣制成臨時(shí)制片
 
，結(jié)果如下表：
培養(yǎng)瓶編號(hào)123456
添加劑中青鮮素濃度（mg/L）0103090270810
變異細(xì)胞比例001/1061/1062/1068/106
結(jié)論：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列各項(xiàng)中，屬于種群的一組是（　�。�
①一株大樹(shù)上的全部的角蟬    ②一塊朽木上的全部真菌    ③海洋中的全部藻類植物
④一片稻田中全部的植物      ⑤一個(gè)池塘中的全部鯽魚．
A、①④B、②③C、①⑤D、④⑤

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

結(jié)合如圖分析，敘述不正確的是（　　）
A、甲圖中的5、6過(guò)程分別與乙圖中的2、3代表的生理過(guò)程相同
B、甲圖中的B物質(zhì)與乙圖中的[H]是同種物質(zhì)
C、甲圖中3和5過(guò)程及乙圖中1、2過(guò)程都需要水直接參與
D、甲圖中2、4過(guò)程依次發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)中

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是兩種細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答：
（1）若某生物的細(xì)胞中含有A、B兩圖中的各種細(xì)胞器，則該生物為
 
．
（2）為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量的“動(dòng)力工廠”為[
 
]
 
．
（3）圖A中分解葡萄糖的結(jié)構(gòu)是[
 
]
 
，圖B中合成葡萄糖的結(jié)構(gòu)是[
 
]
 
．
（4）圖A中與合成和分泌抗體有關(guān)的具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器有
 
（填標(biāo)號(hào)），最后能把抗體分泌到細(xì)胞外的細(xì)胞器是[
 
]
 
．
（5）細(xì)胞內(nèi)表面積最大的膜結(jié)構(gòu)是[
 
]
 
，具有雙層膜結(jié)構(gòu)但又不屬于細(xì)胞器的是[
 
]
 
．
（6）圖B中能被健那綠染液染成藍(lán)綠色的結(jié)構(gòu)是[
 
]
 
．
（7）圖A中與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的結(jié)構(gòu)是[
 
]
 
，把氨基酸組裝成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是[
 
]
 
．
（8）為研究細(xì)胞內(nèi)各種組成成分和功能，需將細(xì)胞分離，常用的分離方法是
 
．

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同步練習(xí)冊(cè)答案