放在一起讓學(xué)生寫化學(xué)方程式，學(xué)生常會(huì)將⑵式錯(cuò)寫成FeSO₄+ H₂S ® FeS↓+H₂SO₄ ，然后師生共同討論分析錯(cuò)誤原因和這類化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行的判斷規(guī)律，效果顯然比平鋪直敘地講解好得多。

當(dāng)然，這里所涉及的各種啟發(fā)式教學(xué)法只是其中一部分而不是全部，但其共同特點(diǎn)是：在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而把學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能最大程度地發(fā)揮出來。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)法將有更加豐富的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1] 黃筱琴.“啟發(fā)式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)西部科學(xué),2006,(31)：87

(六)陷阱啟發(fā)

　　 陷阱啟發(fā)，是指教師根據(jù)學(xué)生常見錯(cuò)誤，有意而巧妙地設(shè)置一個(gè)思維“陷阱”。故意將學(xué)生誘入其中，使其被陷而“頓悟”。達(dá)到“吃一塹，長(zhǎng)一智”加深對(duì)知識(shí)理解掌握之目的。例如：在學(xué)習(xí) PH計(jì)算時(shí)，有意將以下兩題放在一起討論：

1．在常溫下，將10毫升PH = 3的鹽酸稀釋至100毫升，溶液的PH為多少？

2．在常溫下，將1毫升PH = 9的苛性鈉溶液稀釋至1000毫升，溶液的PH為多少？

在第2題中給學(xué)生設(shè)置以下兩個(gè)“陷阱”：

(1)堿溶液稀釋時(shí)，溶液的堿性減弱，PH應(yīng)降低，而學(xué)生受前題干擾，想當(dāng)然地變成了升高，答成了PH = 12 。

(五)信息啟發(fā)

許多化學(xué)試題給解題者提供大量、錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問題的要害，教師應(yīng)著力點(diǎn)撥學(xué)生將隱蔽的弱信息挖掘出來，以補(bǔ)充解題信息不足，確保解題通暢，并識(shí)別干擾信息，確保解題正確。試看一錯(cuò)誤率很高的上海高考試題：淺綠色的Fe(NO₃)₂ 溶液中存在著如下平衡： Fe²⁺ +2H₂O Fe(OH)₂ +2H⁺ 若在此溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是變深，變淺，不變，變黃四個(gè)選項(xiàng)。很多學(xué)生誤選變深，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目重新審閱，在題目所給的平衡反應(yīng)式之后，有沒有隱含著什么？同學(xué)們恍然大悟， Fe²⁺ 、 NO₃^- 、 H⁺ 三者之間要發(fā)生氧化還原反應(yīng)。啟發(fā)之后，有的同學(xué)為自己審題不細(xì)而懊悔，有的卻陷入了沉思中。這說明，教師要細(xì)心體會(huì)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙啟發(fā)，可以收到很好的教學(xué)效果。

(四)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

　　 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力、啟發(fā)學(xué)生的思維中有非常重要的作用。中學(xué)教材中有大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些都是教師施展教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的極好素材，教師可充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚興趣的特點(diǎn)，通過巧妙地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示的方法、內(nèi)容和時(shí)間，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑團(tuán)、提出問題，使實(shí)驗(yàn)變得富有探索性和啟發(fā)性，組織學(xué)生討論分析，析疑解惑，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，鋁、鐵在濃硝酸中會(huì)發(fā)生鈍化現(xiàn)象，部分同學(xué)總持懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應(yīng)，那么與濃硝酸應(yīng)該更劇烈。我補(bǔ)充演示這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很 “安詳”時(shí)，懷疑的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，我趁勢(shì)加水將濃硝酸稀釋，短時(shí)間內(nèi)就看到許多氣體產(chǎn)生，現(xiàn)象的強(qiáng)烈反差，進(jìn)入了“此時(shí)無聲勝有聲”的佳境，同學(xué)們眼見為實(shí)，疑團(tuán)頓消。

(二)幽默啟發(fā)

幽默是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會(huì)語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。生動(dòng)形象，并且?guī)�上幽默的語言，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；可以營(yíng)造寬松和諧的氛圍，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解的效果。比如，學(xué)生書寫電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式時(shí)，常常漏寫電解條件，錯(cuò)誤屢糾屢犯。我換成這樣的語言：假如食鹽遇水能自發(fā)地生成氯氣和燒堿，那么．我們每天炒菜時(shí)不知道要毒死多少廚師，燒死多少人啊!因?yàn)椴粌H炒出來了氯氣毒人，在食物中還炒出了燒堿!或者當(dāng)我們喝下食鹽水時(shí)，胃里面會(huì)不會(huì)產(chǎn)生燒堿呢？鼻孔會(huì)不會(huì)左邊冒氯氣，右邊冒氫氣，點(diǎn)燃還會(huì)燃燒呢！學(xué)生無不大笑．同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的粗心印象深刻。從此以后．學(xué)生在寫這些方程式時(shí)就很少再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。 (三)設(shè)疑啟發(fā)

設(shè)疑啟發(fā)，是指教師利用問題來有效地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步深入思考。例如，講電解質(zhì)概念時(shí),可啟發(fā)學(xué)生：電解質(zhì)概念中為什么用了一個(gè)“或”字?可否將“或”字改為“和”字?若改成“和”字哪些物質(zhì)將被開除出電解質(zhì)？若將概念中的“化合物”改為“物質(zhì)”又將如何？這樣一“引”學(xué)生對(duì)電解質(zhì)概念的理解就比較全面、深刻了。又如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋罕椒蛹由倭克�變渾濁，加熱變澄清，冷卻后又變渾濁，加入氫氧化鈉溶液又變澄清，吹入二氧化碳又變渾濁。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出下列問題：

①為什么苯酚加少量水得濁液？加熱又轉(zhuǎn)澄清，冷卻又變渾濁？

②繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清？

③吹入CO₂為什么又變渾濁？

然后引導(dǎo)學(xué)生推理：

①苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。

②苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系。

③苯酚的酸性跟碳酸強(qiáng)弱的比較。

在層層設(shè)疑、層層逼進(jìn)、不斷探究的情況下，師生登上解決問題的高峰。

啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀，是教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則，具體實(shí)施哪種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要按照化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的差異具體設(shè)計(jì)。以下是本人運(yùn)用較多的幾種啟發(fā)式教學(xué)方式。

新課標(biāo)下的三維教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，“過程與方法”目標(biāo)中提出了掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的方法和培養(yǎng)問題意識(shí)�！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力放在首位，也就是說，要讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐步激起探索物質(zhì)世界的興趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念，要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)式教學(xué)具有更強(qiáng)大的生命力。據(jù)此，我認(rèn)為在新課標(biāo)下啟發(fā)式教學(xué)法的重要性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(1)在教學(xué)觀上，確立了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生共同活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

(2)在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消極地接受知識(shí)，而要靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來獲得活的知識(shí)，增加創(chuàng)造能力。

(3)在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力，而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等辦法來提高學(xué)生成績(jī)。　　　　　　　　　　　　　　　　 (4)在教學(xué)目標(biāo)上，重視了學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才�！�

22．(本小題滿分12分)4個(gè)男同學(xué)和3個(gè)女同學(xué)站成一排．

(1)若3個(gè)女同學(xué)必須排在一起，則有多少種不同的排法？

(2)若任何兩個(gè)女同學(xué)彼此不相鄰，則有多少種不同的排法？

(3)若其中甲、乙兩同學(xué)之間必須恰有3人，則有多少種不同的排法？

(4)若甲、乙兩人相鄰，但都不與丙相鄰，則有多少種不同的排法？

(5)若女同學(xué)從左到右按高矮順序排，則有多少種不同的排法？(3個(gè)女生身高互不相等)

解：(1)3個(gè)女同學(xué)是特殊元素，我們先把她們排好，共有A種排法；由于3個(gè)女同學(xué)必須排在一起，我們可視排好的女同學(xué)為一整體，再與男同學(xué)排隊(duì)，這時(shí)是5個(gè)元素的全排列，應(yīng)用A種排法．由乘法原理，有AA＝720種不同排法．

(2)先將男生排好，共有A種排法；再在這4個(gè)男生的中間及兩頭的5個(gè)空當(dāng)中插入3個(gè)女生，有A種方法．故符合條件的排法共有AA＝1440種．

(3)甲、乙2人先排好，有A種排法；再從余下的5人中選3人排在甲、乙2人中間，有A種排法；這時(shí)把已排好的5人視為一個(gè)整體，與最后剩下的2人再排，又有A種排法；這樣，總共有AAA＝720種不同排法．

(4)先排甲、乙和丙3人以外的其他4人，有A種排法；由于甲、乙要相鄰，故再把甲、乙排好，有A種排法；最后把甲、乙排好的這個(gè)整體與丙分別插入原來排好的4人的空當(dāng)中，有A種排法；這樣，總共有AAA＝960種不同排法．

(5)從7個(gè)位置中選出4個(gè)位置把男生排好，有A種排法；然后再在余下的3個(gè)位置中排女生，由于女生要按高矮排列，故僅有一種排法．這樣共有A＝840種不同排法．

21．(本小題滿分12分)已知(a²+1)ⁿ展開式中的各項(xiàng)系數(shù)之和等于(x²+)⁵的展開式的常數(shù)項(xiàng)，而(a²+1)ⁿ的展開式的系數(shù)最大的項(xiàng)等于54，求a的值．

解：由(x²+)⁵，得

T_r+1＝C(x²)^5－r()^r＝()^5－r·C·x，令T_r+1為常數(shù)項(xiàng)，則20－5r＝0，

所以r＝4，常數(shù)項(xiàng)T₅＝C×＝16.

又(a²+1)ⁿ展開式中的各項(xiàng)系數(shù)之和等于2ⁿ，由此得到2ⁿ＝16，n＝4.

所以(a²+1)⁴展開式中系數(shù)最大項(xiàng)是中間項(xiàng)T₃＝Ca⁴＝54.所以a＝±.