6、膦(PH₃)又稱磷化氫，在常溫下是一種無色有大蒜臭味的有毒氣體，電石氣的雜質(zhì)中常含有磷化氫。它的分子構(gòu)型是三角錐形。以下關于PH₃的敘述正確的是 (　　 )

A、PH₃分子中有未成鍵的孤對電子　　 　B、PH₃是非極性分子

C、PH₃是一種強氧化劑　　　　　　　 　D、PH₃分子的P－H鍵是非極性鍵

5、最近，中國科大的科學家們將C₆₀分子組裝在一單層分子膜表面，在-268℃時凍結(jié)分子的熱振蕩，并利用掃描隧道顯微鏡首次“拍攝”到能清楚分辨碳原子間單、雙鍵的分子圖像。下列化合物分子中一定既含單鍵又含雙鍵的是(　 )

A、CO₂　　　　 B、C₂H₄O　　　　　 C、COCl₂　　　　 D、H₂O₂

4、下列物質(zhì)的性質(zhì)與氫鍵無關的是(　　 　)

A、冰的密度比液態(tài)水的密度小 　　　　　B、NH₃易液化

C、NH₃分子比PH₃分子穩(wěn)定　　　　　　　 D、在相同條件下，H₂O的沸點比H₂S的沸點

3、下列說法正確的是：

A、有機物CH₂=CH-CH₃中其雜化類型有sp³ 和sp²，其中有兩個π鍵，7個σ鍵

B、分子CO和N₂的原子總數(shù)相同，價電子總數(shù)相等，故性質(zhì)相似

C、Na⁺的電子排布式為1s²2s²2p⁶3s¹

D、CO₂分子的結(jié)構(gòu)VSEPR模型是直線形

2、溴化氫氣體的熱分解溫度比碘化氫熱分解溫度高的原因是(　　 　)

A、溴化氫分子中的鍵長比碘化氫分子中的鍵長短，鍵能大

B、溴化氫分子中的鍵長比碘化氫分子中的鍵長長，鍵能小

C、溴化氫分子相對分子質(zhì)量比碘化氫分子相對分子質(zhì)量小

D、溴化氫分子間作用力比碘化氫分子間作用力大。

1、σ鍵可由兩個原子的s軌道、一個原子的s軌道和另一個原子的p軌道以及一個原子的p軌道和另一個原子的p軌道以“頭碰頭”方式重疊而成。則下列分子中的σ鍵是由一個原子的s軌道和另一個原子的p軌道以“頭碰頭”方式重疊構(gòu)建而成的是(　　 )

A、H₂　　 　B、HCl　　　　 　C、Cl₂　　　　 D、N₂

　選擇題得分情況

第7題。本題是一道典型的環(huán)保信息題，考查學生挖掘信息并具體應用的能力。要求學生了解溫室效應及臭氧層破壞的基本知識，難度不大，但是誤選的學生不少，個人認為，主要是B項存在一定歧義導致。題干指出該聚合物可做全降解塑料，一定程度上可減少聚氯乙烯等塑料制品的使用，從而減少氟氯代烴的排放，降低對臭氧層的破壞。

第8題。本題考查阿伏伽德羅常數(shù)的具體應用。仍有個別學生對稀有氣體是單原子分子的概念未掌握。

第9題。本題考查有機物中官能團相關性質(zhì)。從選擇情況來看，部分同學對酮羰基基本性質(zhì)不熟悉，也暴露了學生做選擇題能力不足，應從C項較熟悉的羧基性質(zhì)直接判斷出答案。 　

第10題。物質(zhì)檢驗鑒別和分離提純一直是學生錯誤率高的一類題目。說明學生對物質(zhì)基本性質(zhì)的了解程度不足，分析比較問題的能力不強。應針對性的強化學生相關知識。同時也說明部分學生想法過于直接簡單，只想到Ca(OH)₂和NaHCO₃反應時會因一種物質(zhì)過量而寫出不同離子方程式，未具體分析現(xiàn)象相同。

第11題。離子共存一直是高考熱點，學生平時訓練的也較多，絕大多數(shù)同學掌握的不錯。但可以看出，部分學生在遇到不熟悉的S₂O₃^2-時，不會從氧化還原反應的角度去分析共存問題。

第12題。水溶液中的離子平衡也是高考的熱點。本題未直接考查離子濃度大小比較，而是多角度多方面多層次的考查學生對離子平衡尤其是一些細節(jié)掌握的情況，是一道精彩的題目。若將A項后移，可能效果更好。

第13題�；瘜W平衡近年來在高考中經(jīng)常以圖像形式出現(xiàn)，所以也一直是學生訓練的重點。

非選擇題得分情況

第25題。本題3個小題相對獨立，考查的都是高中化學一些基本的概念和原理。分值較高，但學生得分情況比預想中要低。第一小題元素周期律相關知識，部分同學對稀有氣體的性質(zhì)不熟，導致將E誤認為氬，這是閱卷前未想到的。第二小題考查重要的非金屬化合物SO₂相關性質(zhì)和氧化還原反應，凸顯出部分學生對元素化合物掌握不扎實，方程式書寫仍需加強。第三小題考查電化學和熱化學，考查形式仍是方程式書寫，從錯誤率來看，書寫不規(guī)范，漏寫少寫，不配平的情況仍有發(fā)生，說明平時學生想的多，寫的少，以后在教學中應統(tǒng)一明確要求，并要求每個學生平時都養(yǎng)成規(guī)范完整書寫的習慣。

第26題。本題有機推斷主線明確，信息充足，難度適中，正適合一模時的學生做，但從得分情況來看，不少同學該題未得分，一部分同學推斷出了物質(zhì)，但卻沒得到較高的分數(shù)。分析發(fā)現(xiàn)，學生的問題主要是對有機物結(jié)構(gòu)性質(zhì)認識不明確，以及審題不仔細，書寫不規(guī)范造成的。

第27題。本題以化工生產(chǎn)為載體，聯(lián)系實際，通過物質(zhì)制備實驗，綜合考察學生分析問題解決問題的能力，知識點覆蓋較廣，十分切合高考要求。但學生做題時易產(chǎn)生誤解，若再多給些信息可能更好。

第28題。該題著重考查實驗探究和設計，閱卷時發(fā)現(xiàn)學生對氧化還原反應實質(zhì)認識不清，Na₂0₂電子轉(zhuǎn)移標注不清，這是一輪復習時未深入講解造成。文字表達描述一直是學生的弱項。多數(shù)學生未深入掌握“實驗操作-實驗現(xiàn)象-實驗結(jié)論”的實驗設計方法。部分學生對實驗儀器認識不夠，分液漏斗這么常見的儀器，竟然有不少同學寫成長頸漏斗。以后應進一步加強實驗在化學教學中的應用，讓學生多進實驗室做實驗，多親手接觸實驗儀器，對實驗題的理解才能真正的更加深刻。

通過這次一模，使我們看清了學生的問題所在，了解了學生的實際水平和薄弱之處，讓我們在接下來的二輪復習中明確了方向，堅定了信心，在向高考的前進道路上邁出一大步。以上是我對一模試卷的一些淺見，望大家批評指正。

　從高三(8)班，高三(13)班抽取100份試卷分析數(shù)據(jù)如下：

第Ⅱ卷(非選擇題　 56分)

第Ⅰ卷(選擇題44分)